广西桂林市穿山中学541004；广西师范大学2016级数学专业在职教育硕士研究生541000
摘要：随着我国九年义务教育的普及，小学升初中的门槛大大地降低了，这就使小学数学基础较差的学生也进入到了初中。这些进入初中的数学学困生不仅基础知识和技能不达标，而且自身对学习的要求也较低，缺乏学习的动力和上进心。同时，由于初中科目和知识广度的迅速增加，加上初中数学科目本身的抽象性增强、逻辑性加深，使许多学生又加入到了数学学困生的行列。而我校正处在城乡结合部，学生的养成习惯比较差，良好的家庭教育环境和学习氛围比较欠缺。在这样一种情况下，教师要想提高教学质量，就必须改变课堂教学模式。
关键词：先测后教探索研究学习效果
一、问题提出的背景
1.我校学生生源差，约有33%来自于穿山乡、朝阳乡的农村学生，约有67%来自外来务工人员的子女。来自穿山乡的学生，他们家庭条件比较好，读书无用论思想在家长心中根深蒂固，这种思想在平时的生活中无意识地传给了孩子们，久而久之，这些孩子就会丧失上进心。而外来进城务工农民子女，他们的父母来的目的主要是为了多挣钱，虽然他们也望子成龙、望女成凤，但在平时的生活中，疏于对子女学习的关心和管教，也没有更多的心思和方法引导孩子进行有效学习和行为习惯的养成。在这样一个环境下成长的孩子，养成教育培养不好，很大程度上制约了他们学习能力的提高和学习态度的端正。所以，他们一旦进入初中学习，由于学业加重，他们的学习纪律会更加散漫，学习习惯比较差，学习成绩非常不理想。
2.自2014年9月，我作为初一起始年级教师，参与了七星区EEPO课堂教学模式的培训与实践，对我的教学启发很大。在课堂上，我大胆地实践着“先测后教”的课堂教学模式改变了传统的教学设计过程，以学生为本，有效解决了学生的无预习、作业难的问题，进一步提高学生的学习效果，逐渐增强了学生的学习兴趣，树立了学生的学习自信心，并且提高了数学的教学效果。
二、问题提出的意义
目前，国内研究比较多的是“先学后教”，很少有人涉及到“先测”。针对我们学校学生的特点及其成长环境，学生们很难做到独立完成课后作业，抄作业情况非常严重，更别提“先学”，学生自学得不到落实。另外，每周五节数学课，只能完成基本教学任务，没有更多时间进行检测，学生学了后面忘了前面。而在课堂教学中恰当地进行检测，有助于弥补这些不足。“先测后教”能使学生的学习起点得到提高，有利于提高课堂教学效率，增加学生学习数学的自信心。因为“先测后教”的教学，不仅是教学前的检测，也是对学生课前、课中、课后的检测，检测的方式有闭卷、开卷的形式，通过检测促使学生对相关的知识有所复习，对有关问题有所理解和探讨，在课堂上能够自信地介绍他们自己了解和掌握的知识，也能获得更多的愉悦体验和成功的机会。学生在“先测”的基础上听课，更加有针对性，听课状态有了明显的改进，听课的效率也提高了。另一方面，教师在上课时讲课的针对性更强了，知道学生什么地方的知识存在问题，针对同学们的学习情况进行教学，节省了课堂时间。
三、“先测后教”的操作定义
关于本文提出的“先测后教”的定义，到目前我国学术界尚未形成统一的看法。基于本文研究的实际背景，本文对“先测后教”理解为：“先测”不仅是在课前，也可以是在课堂上或课堂的某个环节，以及通过课外的检测，找准学生的最近发展区，设立问题激发学生去学习；“后教”，就是针对学生在检测中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，教师作评定、补充、更正。
所以，本文的“先测”是与课堂内的教学“前测”、“前置性学习”是有区别的。“前测”、“前置性学习”都是指在课堂或教学之前的检测，而本课题的“先测”不仅是在课前，也可以在课堂上或课堂的某个环节，通过课外的检测，找准学生的最近发展区，设立问题激发学生去学习。
四、测试题设计的原则
基于测试的目的和教学的要求，每次测试的题目因学生的学情和教学内容来确定，测试的方式是多种形式的，这要根据内容的重要程度和考点要求来设计。有课前、课内、课外三类检测，分提问式检测、笔试检测两大类。有进行全面摸底检测、个别抽查、个性检测、课堂观察法等方法。因此，测试题的设计有以下几个原则：
1.低入性原则:符合学生的学习水平和能力，测试题应该放低门槛，题目要通俗化，不能要求过高，要降低起点，深入浅出，体现中下等学生的可接受性。在设计时要精心安排，考虑到学生现有的认知水平和身心发展状况，要能照顾全体学生的水平，保证每个学生都能感受到学习的成功和乐趣。形式、方式多样化，在必要时可以设计必做题和选做题，使不同层次的学生得到不同的发展。
2.目标性原则:首先检测内容应与教材相结合，要求具体、简明，能够依据学生的认知角度，符合学生的心理特点并从中帮助学生掌握和巩固新知。因而，既要尊重原有教材，又不能生搬硬套，更要择优而用，不断补充，两者相结合，设计出既符合教学目标又符合学生特点的检测题目。其次，先测的内容要暴露未知，体现问题性，才能寻找到真实的教学起点。实际教学中围绕先测中所暴露的问题，展开讨论，挑起认知冲突，以学生的内需为动力，从而顺利突破教学难点，教学就能达到事半功倍的效果。
3.及时反馈原则:检查批改要及时，采用多种手段检测作业，如教师可以全批全改或抽查批改，小组内部可以相互检查批改，也可以在课堂上展示、口述、提问，小组间也可以采用互相批改等检查方式。另外，教师应充分尊重学生的劳动成果，有机会尽量在课堂上展示学生的成果，可以是口头的、书面的或是实物的等等。
4.指导性原则:要求教师在设计测试题前，一定要精心备课，从学生的最近发展区出发，抓住知识主线，找准教学难点和重点。要能体现教师上课的大概思路，要对上的新课有直接作用，既可以是新课内容的重难点的直接或间接的体现，也可以是与新上这节课有关的已学知识。
五、实践操作
在实践操作中，我从以下几个方面开展“先测后教”。
1.洞隐烛微，把准学习起点——旧知识的检测的创设。心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知互相作用产生同化和顺应的过程。教师在教学前对学生进行学情检测，能充分了解学生的认知发展水平和已有的知识经验，并且对其进行客观的分析，在此基础上设计教学方案，就能比较精准地把握学生学习的逻辑起点和现实起点，了解学情、研究学力，找到切合学生水平的最近发展区。
2.拨云见月，调整教学重心——课堂内自学后检测题的设计。因为在研究教材时，我们常常有预想不到的事情发生，检测要让我们有效地了解学生的认知基础和经验基础，通过对测试的原始数据进行分析，可以发现学生在学习中的一些共性特点，及时调整教学重心，而对那些出乎意料的共性特点的把握，往往是教学重难点的突破口。
课堂上，学生首先独立阅读学习课本内容，并完成老师提出的问题，这些问题的设置比较简单，再进行个别提问。在进行全面摸底检测时，要求学生先独立完成。合理设置最近发展区，丰富知识的呈现方式，依据不同的课型设置检测方式，调动学生探究新知的兴趣。检测题的设计要遵循代表性、针对性、灵活性、趣味性和发展性原则，注重兼顾全体学生，尊重学生学法多样性，满足不同层次学生的发展需要。然后进行小组内交流学习，注重培养学生善于表达、乐于表现和用心倾听的良好学习习惯。最后教师归纳讲评重难点问题，针对学生出现问题较多的地方，反复强化。
3.斗转星移——转变评价方式。最后，还要开展小节、章节知识的检测，也能为下次课做好学情准备工作。做为检测题以基础为主，时间设置随题量定为10至40分钟，分为课堂小测、学生在家里独立完成和课堂一节课（老师监考）等不同方式，老师要及时评价。特别强调，在课堂上需讲评测试题，我引导学生充分交流思想，在答题过程的基础上开展生生评价、师生评价，让每位学生敢于表达自己的意见，给发言的学生更多的鼓励和建议，引导学生主动地参与教学活动，从而形成自己对数学知识的理解和学习策略，进而满足学生的不同需求，使不同的学生得到不同的发展。
六、教学实施的成效
1.“先测后教”是教学预设的“奠基石”。通过对学生检测了解学情，找到学生的最近发展区，以便准确地把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。检测学生对已学知识的掌握情况，能达到温故而知新的效果。数学知识点的联系性比较强，检测旧知识，有利于起到为新知识搭建桥梁的作用，有助于设置问题情境导入新课。
2.“先测后教”是教学行为的“风向标”。前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说过：“教师的高明之处，在于教会学生用旧知识去解决遇到的新问题。”有了教学中的“先测”行为提供的数据支持，设计教学行为才会有据可寻，而且实践在具体数据上的教学行为是成功、到位的，学生的学习也变得轻松，课堂变得更和谐。而且教师的教学行为在数据的支持下，能寻找到一种更佳的、更符合学生的教学行为策略。
3.“先测后教”为学生的数学学习提供了助力。“先测后教”有利于提高课堂教学效率，增加数学学困生的学习自信心，使得学生对相关的知识点有所复习，对有关问题有所理解和探讨，在课堂上能够自信地的介绍他们自己了解和掌握的知识，在课堂上的学习兴趣更浓了。学生在先测的基础上听课，更加有针对性，听课状态有了明显的改进，听课的效率也提高了。另一方面，教师在上课时讲课的针对性更强了，知道学生什么地方的知识存在问题，针对同学们的学习情况进行教学，节省了课堂时间。同时学生的这种有效率的学习必然增加了学生学习的兴趣和自信心，不仅学习质量和效率得到了提高，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
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