普通中学教师的学生评价观研究

论文摘要

本研究中的教师的学生评价观是指在开展学生评价时教师对学生评价目的、学生评价主体、学生评价内容、学生评价方法以及对学生评价结果的处理与反馈的认识。在总结前人已有研究的基础上,本文主要分为四个部分,分别是教师学生评价观的理论分析、教师学生评价观的现状分析、教师学生评价观的影响因素以及如何建构符合新课程理念的学生评价观。第一部分主要对教师的学生评价观进行了理论分析,分析了教师学生评价中的价值取向问题,进而对新课程教师的学生评价观的价值取向进行了进一步的分析并总结了教师学生评价观的分类。第二部分以河北省中学教师为例,以问卷的形式调查了解教师的学生评价观。调查结果表明:中学教师对新课程的学生评价观总体上比较认同,在学生评价的目的、学生评价的主体、学生评价的方法以及学生评价结果的处理与反馈维度上均达到了比较同意的程度,在学生评价的内容的维度上达到了非常同意的程度。在对学生评价的目的上,中学教师普遍认同对学生评价就是为了促进学生的发展,应发挥评价的激励功能;在评价内容上,中学教师不同意由文化课的成绩来决定学生评价的结果,支持对学生进行综合素质评价,同意把学生的情感、态度、价值观,个性心理品质等纳入学生评价体系中来;在对学生评价的方法上,教师们普遍支持采用质性的学生评价方法,支持多元化的学生评价方法;在学生评价结果呈现与反馈的形式上,教师们意见分歧较大,相比较而言,教师们比较支持将评价结果以书面形式通知学生及家长个人,反对将评价结果进行公示。本文采用民T检验和方差分析的方法,对中学教师的学生评价观在诸因素上进行差异检验,发现中学教师在众多题项上存在着显著性差异。年龄小、教龄短、职称低的教师学生评价观得分要高于年龄相对较大、教龄长、职称高的教师学生评价观得分;毕业于普通大中专院校的中学教师学生评价观得分高于毕业于师范院校教师学生评价观得分;任教艺术、体育、心理和综合实践活动课的教师比任教语文、外语、数学的教师更加支持评价目的是为了促进学生的发展和检验教育教学的效果;高中教师不如初中教师认同新课程改革的学生评价理念;普通学校教师比示范校教师更加同意新课程改革的学生评价理念;参加过新课程培训的教师比没有参加过培训的教师更加支持新课程改革学生评价的理念。第三部分运用相关分析和回归分析对中学教师的学生评价观的影响因素进行分析和探讨,得出年龄、毕业院校、职称、所教学科、是否参加过新课程培训、所在学校和所在学校类型等因素都与中学教师的学生评价观显著相关。从回归分析的结果来看,对中学教师学生评价观的影响因素有两个:职称和学校类型。通过上面的分析和讨论,第四部分对如何建构现代中学教师学生评价观提出了一些意见和建议。认为建构主义、多元智能理论、后现代主义、人本主义是建构现代学生评价观的理论基础,提出了建构适应新课程中学教师学生评价观的原则和策略。建构适应新课程的中学教师学生评价观应遵循发展性、以学生为本、重视过程性、协商性、多元化等基本原则。要建构现代教师学生评价观,就要大力倡导新课程学生评价观,教师要加强教育评价理论的学习,实现理论的内化,分层、分类开展教师培训,加强制度建设,创设支持性的环境系统。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 绪论
• （一） 问题的提出
• （二） 研究的意义
• （三） 核心概念的界定
• （四） 相关研究综述
• （五） 研究的思路与方法
• 一、教师学生评价观的理论分析
• （一） 教师学生评价观的价值取向分析
• （二） 教师学生评价观的分类
• 二、中学教师学生评价观的现状调查——以河北省为例
• （一） 调查方法与样本情况
• （二） 调查结果
• （三） 调查分析
• （四） 调查结论
• 三、中学教师学生评价观的影响因素分析
• （一） 诸因素与中学教师学生评价观的相关分析
• （二） 中学教师学生评价观影响因素的回归分析
• 四、中学教师现代学生评价观的建构
• （一） 教师现代学生评价观建构的基础
• （二） 适应新课程建构教师学生评价观
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单