策略培训之于英语听力教学的实证研究 ——以西北民族大学非英语专业学生为例

论文摘要

听力作为一项基本的语言技能,近年来倍受国内外以英语为外语的学习者、教师及其研究者的关注。如何提高学习者的英语听力能力呢?听力策略的使用,是一项必不可少的策略。于是,一个与此相关的假设便是:让学生掌握一些有益的策略对提高他们的听力是有帮助的。迄今为止,学者们已经提出了很多种策略培训模式,为了方便起见本研究采用了Cohen以策略培训为基础的教学模式,以资验证策略培训对英语听力教学的实际影响。这种模式的优点在于它将策略培训与教学内容有机结合起来,因而,在实际意义上它也是一种教学方式和方法,采用这种教学方式和方法,可以增强学生的学习自信心,从而提高他们的学习成绩。有鉴于此,本研究拟以认知心理学信息加工理论、图式理论和情感过滤假设三个理论为基本依据,设计课堂实验,对策略培训在西北民族大学非英语专业学生的英语听力理解中的实际效果进行实证研究。为了得到更明确、更全面的研究数据,本研究采用听力策略使用调查问卷、听力策略的课堂培训、前侧、后侧及培训后访谈等方法,从定量与定性两个维度进行研究,以得出更具说服力的结论。本研究选取西北民族大学大二两个英语教学班(共73名学生,其中38名少数民族、35名汉族学生)作为研究对象(被试)。其中,B21班为控制班,B22班为实验班。策略培训从2009年16日至11月18日,为期9个教学周。两个班级都由研究者任课,培训选在每周的听说课上。策略培训则以他们的原有教本中的听力材料——上海外语教育出版社出版的(全新版)《大学英语听说教程1》为自然材料。研究结果显示:1)汉族学生使用社会/情感策略的频率高于少数民族学生,可能的解释是后者缺乏自信,这与他们的落后的教育背景有关系。此结果也回答了笔者提出的研究问题:汉族学生与少数民族学生在使用社会/情感策略方面是有区别的;2)从整体上,以策略培训为基础的教学模式对学生的听力理解有正面的影响作用。但对中分组和低分组学生的影响比高分组的学生更大;3)培训后的访谈结果显示社会/情感策略可以提高学生英语听力的自信心,其中结论2)和3)证明了实验前提出的两个假设。在论文结尾部分,研究者提出了一些从这些研究结果中得到的教学启示和对进一步研究的一些建议,以期对大学非英语专业学生的听力教育,尤其是民族大学的非英语专业的听力教育有所帮助。同时,也对本研究的局限性及其未来的研究的必要性做了适当的涉猎和展望。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 RESEARCH BACKGROUND
• 1.2 AIMS AND SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.3 ORGANIZATION OF THE THESIS
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 ENGLISH LISTENING TEACHING
• 2.1.1 Defining listening
• 2.1.2 Listening comprehension
• 2.1.3 Teaching English listening and principles of designing listening instruction
• 2.2 THE DEFINITION AND CLASSIFICATION OF LEARNING STRATEGIES
• 2.2.1 The definition of learning strategies
• 2.2.2 Classification of learning strategies
• 2.2.3 The classification of language learning strategies used in this paper
• 2.3 THE STUDY OF LANGUAGE LEARNING STRATEGY TRAINING HOME AND ABROAD.
• 2.3.1 The study of language learning strategies training abroad
• 2.3.2 The study of language learning strategies training in China
• 2.4 THEORETICAL FOUNDATION
• 2.4.1 Information- processing theory in Cognitive Psychology
• 2.4.2 Schema Theory
• 2.4.3 Affective filter hypothesis
• CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
• 3.1 INTRODUCTION OF THIS EXPERIMENT
• 3.1.1 The reason why listening comprehension is chosen as the main problem of the study .
• 3.1.2 Why social/affective strategies are chosen to be used in this research
• 3.2 RESEARCH DESIGN
• 3.2.1 Research subjects
• 3.2.2 Research questions and experiment hypotheses
• 3.2.3 Listening learning strategies used in this research
• 3.2.4 Types of listening and listening materials
• 3.2.5 Research methods
• 3.2.6 Strategies concerned
• 3.3 PROCEDURES
• 3.3.1 Questionnaire distribution and listening tests conduction
• 3.3.2 Interview procedure
• 3.3.3 Training procedure
• 3.4 ANALYSIS PROCEDURE
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1 ANALYSIS OF THE RESULT OF LISTENING STRATEGIES QUESTIONNAIRE
• 4.1.1 Frequencies of meta-cognitive strategies
• 4.1.2 Frequencies of cognitive strategies
• 4.1.3 Frequencies of Social/Affective strategies
• 4.1.4 Result of the difference in social/affective strategy usage between Han students and ethnic minority students
• 4.2 THE ANALYSIS OF PAIRED SAMPLES T-TEST OF PRE TEST OF EG AND CG
• 4.2.1 The analysis of Paired Samples T-Test of EG
• 4.2.2 Analysis of Paired Samples T-Test of CG
• 4.3 ANALYSIS OF CORRELATIONS OF PRE-TEST BETWEEN EG AND CG
• 4.4 ANALYSIS OF CORRELATIONS OF PRE-TEST BETWEEN EG AND CG
• 4.5 THE RESULT OF INTERVIEW AFTER TRAINING
• 4.6 DISCUSSIONS
• CHAPTER FIVE CONCLUSIONS
• 5.1 CONCLUSION OF THIS STUDY
• 5.1.1 Answer to the research question: What is the difference in sociall/affective strategy usage between Han students and ethnic minority students?
• 5.1.2 Testification of the two experimental hypotheses
• 5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS OF THE THIS STUDY
• 5.3 LIMITATIONS OF THE THIS STUDY
• 5.4 SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• REFERENCES
• Publications
• APPENDIX 1 QUESTIONNAIRE OF LISTENING STRATEGY USAGE
• APPENDIX 2 POST-TRAINING INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX 3 PRE-TEST
• APPENDIX 4 POST-TEST
• APPENDIX 5 SAMPLE OF LISTENING MATERIAL
• ACKNOWLEDGEMENTS