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小学生数学情感的培养研究

2020-12-12阅读(869)

小学生数学情感的培养研究

论文摘要

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中,明确将情感、态度、价值观同知识和技能、过程与方法并列为基础教育的三维目标,其对情感态度与价值观的高度重视尚属首次。与之相符,新颁布的《数学课程标准》结合数学教育的特点,也明确将数学课程的总目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面,充分体现了数学观与数学教育观的转变。教育应当着眼于人的发展,“以人为本”。在数学教育教学中,对学生进行数学情感的培养,满足其理智和情感的需要,增强积极的情感体验对于人的全面发展具有重要价值。本文首先运用文献法对国内外有关数学情感培养方面的文献进行了梳理,从而界定了数学情感的含义,之后对学生进行数学学习情感需要的调查,理论与实践相结合构建了数学情感分类框架。在此基础上分别以杭州和西安市区和郊县的学校六年级学生为调查对象,通过问卷调查的方法来了解其数学情感的现状。问卷主要围绕小学生对数学、数学学习活动和数学学习共同体的认识和需求进行调查。运用SPSS11.5统计软件对调查问卷的数据进行分析,发现小学生的数学情感现状有如下特点：1.对于数学这一科学的情感方面：学生对于数学的应用价值体会还浮于表面；对数学美普遍缺乏体会,尤其是对和谐美和简洁美还缺乏意识,而对奇异美已经有所体验,并倾向于追求之；对数学历史还局限于静态认识,渴望动态数学历史的呈现。2.对数学学习活动的情感方面：探究欲望和课堂参与度不高；学生对数学问题较多倾向于困难问题的解决,然而在探究过程中,遇到困难却缺乏坚韧性、耐挫力和反思精神；数学成就感普遍偏低。3.对数学学习共同体的情感方面：对自身数学学习中的自我信任、自我调节、自我满意等自我概念偏低；对教师缺乏足够的安全感,但超过一半的学生对教师仍具有积极情感。总的来说,大多数学生对数学的情感是比较复杂的,超过一半的学生对数学具有或多或少的负面情绪,同时对数学学习主要以工具性价值取向为主,因此亟待加强积极情感的培养。在此基础上,结合质的研究方法,对杭州和西安小学六年级数学教师和学生进行访谈研究,立足于学生的情感需要,提出培养小学生的数学积极情感的实施策略：1.挖掘数学的文化价值,满足学生认知需要,培养对数学的兴趣2.全面参与数学问题探究,满足学生成就需要,获得积极的情感体验3.构建和谐的数学学习共同体,满足学生尊重需要,感受合作交流的快乐最后,通过数学情感教学的案例设计和情感教学实施,将培养策略应用到实践中去。希望有助于在数学教学中进行情感培养,促进新课标所提出的数学教学情感目标在实践中的有效实施。

论文目录

  • 摘要
  • ABSTRACT
  • 第一章 绪论
  • 第一节 研究的背景和意义
  • 一、研究背景
  • 二、研究的意义
  • 第二节 国内外文献综述
  • 一、国内研究现状
  • 二、国外文献综述
  • 第三节 研究的问题
  • 第四节 研究的方法
  • 一、量的研究方法
  • 二、质的研究方法
  • 第二章 数学学习情感培养的理论基础
  • 第一节 哲学基础
  • 第二节 脑科学基础
  • 第三节 心理学基础
  • 一、生理心理学基础
  • 二、情绪心理学基础
  • 三、马斯洛的需要层次理论
  • 四、罗杰斯的情感理论
  • 五、卢家楣的情感教学心理学
  • 第四节 教育学基础
  • 一、教育情感目标分类理论
  • 二、赞科夫的非智力因素教学观
  • 三、黄月霞的情感教育与发展性辅导理论
  • 四、朱小蔓的情感教育论纲
  • 第三章 小学生数学学习情感的现状调查
  • 第一节 研究方法
  • 第二节 问卷的研制
  • 一、数学情感因素及其目标分类
  • 二、小学生数学学习情感水平调查问卷的编制
  • 三、小学生数学学习情感水平调查问卷的试测与测试结果的统计分析
  • 四、小学生数学学习情感水平调查问卷的项目分析
  • 第三节 问卷的信度和效度
  • 一、信度分析
  • 二、效度分析
  • 第四节 样本的选取
  • 第五节 调查结果与分析
  • 一、小学六年级学生数学情感水平的差异
  • 二、小学生数学情感各维度对比分析
  • 三、小学生数学情感的现状
  • 第四章 小学生数学情感的培养策略
  • 第一节 挖掘数学的文化价值,满足学生认知需要,培养对数学的兴趣
  • 一、融入数学历史,体验数学精神
  • 二、加强数学应用,体现数学价值
  • 三、鉴赏数学之美,体悟数学神奇
  • 第二节 全面参与数学问题探究,满足学生成就需要,获得积极的情感体验
  • 一、调节对数学问题的不良情绪,培养学习的兴趣
  • 二、创设主动的数学探究氛围,培养数学精神
  • 三、营造各种数学成功,体验学习的快乐
  • 第三节 构建和谐的数学学习共同体,满足学生尊重需要,感受合作交流的快乐
  • 一、展现教师真实的自我
  • 二、帮助学生提高自我意识
  • 三、创设良好的数学学习共同体氛围
  • 第五章 小学生数学情感培养的实践探索
  • [案例1] 《图形的旋转》
  • [案例2] 《认识图形》
  • [案例3] 小象吃香蕉——6的乘法口诀
  • 实践探索的再思考
  • 一、情感目标的制定过于粗略
  • 二、情感目标的实施不够明确
  • 三、情感目标的评定较为困难
  • 结束语
  • 附录
  • 附录一 小学六年级学生数学情感需求调查提纲
  • 附录二 小学生数学学习情感因素指标筛选及调查问题的专家问卷
  • 附录三 小学六年级学生数学情感调查问卷
  • 附录四 小学六年级学生访谈实录节选（整理稿）
  • 附录五 小学数学教师访谈实录（节选）
  • 参考文献
  • 读研期间发表的文章
  • 致谢

    • 相关论文文献

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    • [6].论数学核心素养视域下的数学情感[J]. 中学数学杂志 2017(08)
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