顺应—关联模式对教师话语的解释力

论文摘要

Sperber和Wilson于1986年提出了关联理论,使正在就Grice的会话含义理论进行深入研究的语用学界掀起了语用与认知研究的热潮,引起了国内外诸多学者的广泛关注。他们认为交际活动是人类认知活动的一种,提出了交际中的明示——推理模式,人类认知的特点就是关联。因此在言语交际中,交际双方的目标就是寻找关联,而交际的过程就是不断寻求最佳关联的过程。关联理论偏重于理论的解释,关注话语理解过程中的理论解释力。在语言使用的具体规律方面,其描述的充分性不足。Verschueren提出的顺应理论认为语言的交际是一种社会行为,它与人类生活中的认知、社会以及文化因素紧密相关,因此他认为语用学是从认知、社会和文化的角度对语言使用规律进行探讨的综合性研究。他认为,语言使用者之所以能够在言语交际过程中做出种种恰当的选择,是因为语言具备三种特性:变异性、商讨性和顺应性。顺应理论为语言使用规律提供了较充分的描述理论框架,弥补了关联理论在描述上的不足,然而其理论的解释力较弱。鉴于以上两种理论的不充分性,中国学者杨平就言语的生成提出了顺应——关联模式,综合了两种理论的特点与优势,弥补了两者的不足,使关联理论对话语解释的充分性和顺应理论对话语的描述性得到了统一。继而,冉永平教授对这一理论做了进一步补充,涵盖了言语的生成和理解过程。这一模式认为,语言的选择与应用就是不断寻求最佳关联,并顺应关联语境的过程。作为决定英语课堂交际成功与失败的决定性因素,教师话语近来吸引了国内外诸多学者的广泛关注。然而,大多数研究侧重于研究教师话语的语音、句法等语法特征,对其功能性则关注较少。基于顺应——关联理论的基本原则,笔者从三个方面尝试对教师课堂话语这一交际现象进行分析,目的在于阐释与证明此理论模式对师生之间的互动用语的解释力,即语境的动态性;语言结构与语境成分之间的相互顺应;意义的动态生成。通过在顺应——关联框架下分析教师课堂话语,作者研究发现师生课堂互动的本质是教师与学生之间寻求最佳关联并不断顺应关联语境的交际过程。此外,笔者针对如何推动师生互动交际的进行和对语言教学的启示提出了一些可行性建议。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Acknowledgements
• Chapter One Introduction
• 1.1 Orientation and Significance
• 1.2 Organization
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Definition of Teacher Talk
• 2.1.1 Teacher’s Question
• 2.1.2 Teacher’s Feedback
• 2.1.2.1 Direct vs. Indirect Feedback
• 2.2 Related Theories on Teacher Talk
• 2.2.1 Krashen’s Input Hypothesis
• 2.2.2 Long’s Interaction Hypothesis
• 2.2.3 Swain’s Output Hypothesis
• 2.3 Questions Unanswered in Previous Studies on Teacher Talk
• Chapter Three Theoretical Background
• 3.1 Relevance theory
• 3.1.1 Relevance and Cognition
• 3.1.2 Relevance and Communication
• 3.2 Adaptation Theory
• 3.2.1 Making Choices
• 3.2.2 The Property of Language
• 3.2.3 Four Aspects of Adaptation
• 3.3 Adaptation–Relevance Model
• Chapter Four Strategic Applications of Dynamic Context for Teacher Talk in Classroom
• 4.1 The Nature of Teacher-students Interaction
• 4.1.1 The Dynamic Notion of Context
• 4.1.2 The Inter-adaptation between Linguistic Behavior and the Contextual Correlates
• 4.1.3 The Dynamic Production of Meaning
• 4.2 Strategy on Application of Teacher Talk
• 4.2.1 Self-observation
• 4.2.2 Improving Teacher’s Questions
• 4.2.3 Team-teaching
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Limitations
• 5.2 Implications for Language Teaching
• 5.2.1 The Role of Teacher
• 5.2.2 Shaping Learner’s Beliefs
• 5.3 Conclusions
• References