中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究

论文摘要

生命意识包括自杀态度、生命特点、他人生命、自我生命和理解死亡五个维度;生存技能是一个人在社会上正常生活的最基本的能力,包括挫折应对、个人能力、有效解决问题、自我调节和自我控制五个维度;生命意义感应是个体生命的效用价值和存在价值统一,由生命热忱、未来期许、生活目标、积极性和自主感五个维度构成。对这三者的研究在生命教育研究中得到了很好的整合,生命教育包括生命意识、生存技能和生命意义感三个层次。开展中学生生命意识、生存技能、生命意义感的生命教育实证研究能够在实践中有针对性地进行中学生心理健康教育和生命教育,提供中学生生命教育的理论依据和实际方法指导。本研究遵循“理论分析——研制工具——调查研究”的思路,在己有文献分析、个案分析和问卷调查的基础上,界定了中学生生命教育、生命意识、生存技能和生命意义感的内涵,编制了“中学生生命意识、生存技能问卷”,并进一步揭示了中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状。综合本研究,主要得出以下结论:(1)中学生生命意识问卷和生存技能问卷的实证模型与理论构想模型基本拟合,各包括5个维度。生命教育包括生命意识、生存技能、生命意义感三个层次。自编的生命意识问卷和生存技能问卷具有较好的信度和效度,可以作为测量中学生生命意识、生存技能的工具。(2)当代中学生的生命意识、生存技能较好,但生命意义感偏低。(3)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感在是否担任干部这个变量差异非常显著:干部学生的生命意识和生存技能优于非干部学生,但生命意义感却较差。(4)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感的学校类型差异非常显著:普通中学的生命意识和生存技能优于职业中学,但生命意义感却较差。(5)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感学习成绩在这个变量差异非常显著:成绩优秀的学生生命意识、生存技能优于非优秀学生,而生命意义感较差;(6)当代中学生的生命意识、生存技能的年级差异显著:初一挫折应对维度优于高二;初二的自我控制优于高一、高二、高三。(7)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感在是性别、民族、家庭所在地、是否重点、是否住校、父(母)亲受教育程度这七个变量不存在显著差异。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 问题的提出
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 现实背景
• 1.1.2 理论背景
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 2 国内外研究综述
• 2.1 对生命的理解的研究综述
• 2.2 生命意识研究综述
• 2.3 生存技能研究综述
• 2.4 生命意义感研究综述
• 2.5 关于生命教育的研究综述
• 2.5.1 生命教育定义和内涵的探讨
• 2.5.2 生命教育的内容、层次（面）与目的（标）
• 2.6 以往研究的不足
• 3 研究的整体构想
• 3.1 核心概念界定
• 3.1.1 生命
• 3.1.2 生命意识
• 3.1.3 生存技能
• 3.1.4 生命意义感
• 3.1.5 生命教育
• 3.2 研究目的
• 3.3 研究内容
• 3.4 研究假设
• 3.5 研究创新之处
• 4 研究一 中学生生命意识、生存技能问卷的编制
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究程序
• 4.3 中学生生命意识、生存技能问卷的初步编制
• 4.3.1 问卷的维度确定
• 4.3.2 项目收集
• 4.3.3 问卷的初步评价
• 4.4 初测及问卷探索性因素分析
• 4.4.1 初测及被试情况
• 4.4.2 预测问卷的项目区分度
• 4.4.3 探索性因素分析的结果
• 4.5 问卷的验证性因素分析
• 4.6 问卷的信、效度检验
• 4.6.1 施测及被试
• 4.6.2 结果分析
• 5 研究二 中学生生命意识、生存技能和生命意义感的现状
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究对象
• 5.3 研究工具
• 5.4 研究结果与分析
• 5.4.1 总体现状
• 5.4.2 生命意识、生存技能和生命意义感的差异性分析
• 5.4.3 其他变量的差异比较
• 5.5 讨论
• 5.5.1 生命意识、生存技能和生命意义感的现状
• 5.5.2 干部学生与非干部学生的差异比较
• 5.5.3 普通中学与职业中学的差异比较
• 5.5.4 不同年级的差异比较
• 5.5.5 学业成绩的差异比较
• 6 总讨论
• 6.1 关于中学生生命教育问卷中生命意识、生存技能问卷的编制
• 6.2 关于中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状
• 6.3 本研究的不足和今后研究的方向
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 研究生在校期间的科研成果