硕士研究生课堂教学满意度研究

论文摘要

课堂教学,目前仍然是我国高校硕士生培养过程中的一个主要的基本的教学组织形式,它是硕士研究生获得专业知识、技能,培养创新能力的一个关键环节,对硕士研究生专业知识技能水平提高、科研训练和创新能力培养有重要意义。课堂教学质量的好与坏直接影响着硕士培养的质量。随着我国研究生教育规模的扩大,硕士生课堂教学质量受到越来越多的关注。硕士生作为课堂教学的直接参与者,他们满意与否,满意程度如何都将为课堂教学质量改进提供富有价值的信息。然而文献检索发现硕士生课堂教学满意度方面的研究较为薄弱。进一步阅读文献发现,研究者多是基于实践工作领域中的经验之谈,未上升到理论,没有统一明确的“硕士研究生教学”、“硕士研究生课堂教学”的界定,势必会给相关研究的规范化带来阻碍。因此,明确硕士研究生课堂教学概念的界定,使用实证方法考察硕士生对课堂教与学的满意程度,并给出针对性的优化对策极为重要和必要。本研究在文献分析的基础上,采用自编问卷,从教师的执教素养、教学水平、师生互动、学生自评四个方面,对我国七所高校576名硕士研究生的课堂教与学满意度进行调查,并对15名硕士生进行了深入访谈。调查结果表明:第一,硕士生对课堂教学的重要性有很高的认可度,但自身并不重视课程学习,并认为学校也不重视课程教学。第二,硕士生对课堂教学总体满意度均数在“较满意”和“一般”之间。与专业课相比,政治课教与学的满意度最低,其次是外语课。硕士生对专业课“教”的满意高于专业课“学”的满意。年级间,满意度有显著差异。应届生自身专业课学习的满意高于往届生。无论是公共课还是专业课,对专业感兴趣的学生对课堂教与学的满意都高于对专业不感兴趣学生。重点与一般高校之间,以及不同读研动机硕士生对课堂教学的总体满意度无显著差异。第三,在对专业课教师课堂“教”的评价中,硕士生对专业课教师课堂教学执教素养比较满意,对教师课堂教学水平、课堂师生互动的满意度一般。其中教学内容的应用性、培养学生创新能力及教学内容的前沿性三项的教学水平有待加强;师生互动方面,专业课教师应加强对硕士生的课外指导及课外与学生的交流和沟通。第四,学生自评方面,硕士生对自身课堂出勤率、学习态度的“满意”相对较高,但对自己参与课堂互动情况“不满意”,对完成布置的课外任务的看法迥异。第五,不同年级、学科、地区、应往届硕士生对专业课课堂教与学满意度有显著差异,重点与一般高校之间,以及不同读研动机硕士生对专业课课堂教与学满意度无显著差异。第六,硕士生对专业课教与学总体的满意度与教师的执教素养、教师教学水平、师生互动和学生自评有极其显著的相关。教与学之间也存在极其显著的相关。基于调查结果,本研究提出以下四方面对策和建议:高校应杜绝重论文轻教学的现象,加强对硕士生教学环节的重视;专业课教师应重视自身执教素养和教学水平的提高;硕士生应加强自我管理、自我约束;教师课外指导,与学生的课下沟通交流应加强。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 硕士生连年扩招,引发社会各界对研究生培养质量的质疑
• 1.1.2 课堂教学作为培养硕士研究生创新能力的关键环节,未得到应有重视
• 1.1.3 考察硕士研究生对课堂教与学的满意情况是对硕士研究生个体改革研究生教育呼声的回应
• 1.1.4 解决从微观角度研究硕士生教学对研究生教育影响之重大与研究成果之少的矛盾,是本项研究立论的又一理由
• 1.2 有关研究综述
• 1.2.1 硕士生课堂教学概念界定
• 1.2.2 课堂教学在硕士培养中重要性的研究
• 1.2.3 我国硕士研究生课堂教学改革建议探讨
• 1.2.4 国外硕士研究生课堂教学的研究
• 1.2.5 高校学生（顾客）满意度问题的相关研究
• 1.2.6 研究生教育顾客满意度的研究
• 1.2.7 硕士生课堂教学满意度（评价）的相关研究
• 1.2.8 已有研究不足
• 1.3 核心概念界定
• 1.3.1 硕士研究生课堂教学
• 1.3.2 硕士研究生课堂教学满意度
• 2 研究的总体构想
• 2.1 研究的主要问题和基本假设
• 2.1.1 研究的主要问题
• 2.1.2 基本假设
• 2.2 研究方法和思路
• 2.2.1 研究方法
• 2.2.2 研究思路
• 2.3 研究目的及意义
• 2.3.1 研究目的
• 2.3.2 研究意义
• 3 硕士研究生课堂教学满意度调查设计
• 3.1 硕士研究生对课堂教学满意度调查的问卷设计
• 3.1.1 开放式调查问卷的编制
• 3.1.2 正式调查问卷的编制
• 3.2 调查目的、对象
• 3.2.1 调查目的
• 3.2.2 研究范围及抽样说明
• 3.2.3 调查方法
• 3.2.4 统计说明
• 4 硕士研究生课堂教学满意度调查结果分析
• 4.1 硕士生对课堂教学重要性的总看法
• 4.2 硕士生对课堂教学的总体满意度
• 4.2.1 硕士生对课堂教学总体满意度百分比统计与分析
• 4.2.2 对不同年级硕士生课堂教学总体满意度进行差异检验
• 4.2.3 对应往届硕士生课堂教学总体满意度进行差异检验
• 4.2.4 对不同专业兴趣程度硕士生课堂教学总体满意度进行差异检验
• 4.3 硕士生对专业课课堂"教"与"学"的满意度
• 4.3.1 硕士生对教师课堂执教素养的满意度
• 4.3.2 硕士生对教师课堂教学水平的满意度
• 4.3.3 硕士生对课堂师生互动的满意度
• 4.3.4 硕士生对自身课堂学习的满意度
• 4.4 硕士生专业课课堂教与学满意度的差异检验
• 4.4.1 对不同年级硕士生专业课课堂教与学满意度进行差异检验
• 4.4.2 对不同学科硕士生专业课课堂教学满意度进行差异检验
• 4.4.3 对应往届硕士生专业课课堂教学满意度进行差异检验
• 4.4.4 对不同地区硕士生专业课课堂教学满意度进行差异检验
• 4.5 对硕士生课堂教学总体满意度与四因子之间进行相关检验
• 4.6 总结论
• 5 对策建议
• 5.1 杜绝重论文轻教学的现象,加强对硕士生教学环节的重视
• 5.2 重视专业课教师执教素养和教学水平的提高
• 5.3 加强硕士生自我管理、自我约束
• 5.4 加强教师课外指导和与学生的课下沟通交流
• 6 研究局限和展望
• 参考文献
• 附录1 开放式问卷
• 附录2 正式问卷
• 附录3 访谈提纲
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文
• 后记