◆洪志坚福建省南安市第三中学362305
学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中是认识的主体，外界的影响、教学的内容，都要经过他们自身的判断、选择、吸纳，才能发挥作用。学生只有充分发挥自身的主观能动性自主地学习，才能获取知识和自身的发展。学生自主学习是指教学以学生为主体，发挥学生主观能动性、自觉性和创造性的学习。教师指导学生自主学习是教师工作的最终目的和最高目标。我们应该努力转变和更新旧的教育教学观念，立足主体教育理论，努力构建新型的地理教学模式，推进素质教育，全面培养学生自主学习和创新的意识和能力，促进学生自我发展，切实提高地理教育教学效果和质量。因此，新课程改革在地理课堂上促使学生的自主学习是很重要的。如何在地理课堂上促使学生的自主学习呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、改变学生的地理学习观念，端正学生学习地理的态度
首先，教师在教学观念上引导学生明确在未来的社会竞争中，具有自主学习和自我发展能力的人，才能适应竞争、赢得竞争。使学生知道学习地理知识是重要的，但掌握学习地理知识的方法更为重要。因此要引导学生把认真分析和处理教材，把学会如何自主获取地理知识的方法和锻练自我学习以及自我发展的能力作为学习的重点。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时，为了保证自主学习过程中学生主体作用的充分发挥和教学活动各要素间交互渠道的畅通，教师要努力创设一种宽松、和谐、公正、民主的教学氛围。
二、让学生树立自主学习地理的目标，增强学生自主学习地理的主动意识
教学要由学生对教学内容的“疑问”开始，要把疑问作为学生学习的目标。通过教师创设的活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标。进而围绕目标自己动手、动脑、积极主动地学习。
例如，在学习大陆飘移学说时，让学生看初中七年级地理课本图拼合大陆，几种古老地层的相似性图和海牛、驼鸟图在非洲和南美洲的分布，学生马上形成疑问：南美洲和非洲的轮廓为何如此吻合？古老地层为何一一对应？鸵鸟不会飞，海牛生活在热带的浅海，按理它们都没有远涉大样的能力，为何它们在非洲和南美洲都有分布呢？使学生产生学习的兴趣，确立了一个个学习的目标。
三、创设地理课堂教学活动的情景，激发学生地理学习的兴趣，自主学习
兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。教学时只有引起学生的兴趣，才能激发学生的学习动机和积极性，才能使学生专心致志地学习，有持久的学习热情，有顽强的自制力和坚强的毅力。在教学过程中，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，激发学生的学习兴趣。
例如，在初中七年级地理课本讲电视天气预告时，活动题是模拟电视天气预告节目主持人，播报2001年5月18日的天气情况。教学时可把图中所示的13个城市分成6组，每组分别找2位学生播报。每组播报后，再找2位学生评判。播报和评判好的，给它们小组适当加分。这种活动使学生在小组竞赛、变换角色活动中产生兴趣，在兴趣中产生学习动机，取得好的效果。
又如，在初中七年级地理课本讲印度一节前，可以先给学生讲《西游记》中的孙悟空大闹天宫的故事，然后再问学生唐僧四人去西天取经，西天指的是什么地方？学生回答说印度。这样就自然而然地过渡到新课印度的学习，也激发了学生的学习动机和积极性。
四、创设地理课堂主动思考的空间，促成学生自主学习
作为地理老师应在课堂上努力创设学生主动思考的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去思考发现，使他们由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，以更积极的态度参与自主学习。
我在初中七年级地理课本《海陆的变迁》一节教学中，让学生看喜马拉雅山中的海洋生物化石图和我国东部海底的古老河流遗迹图，提出问题：喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物化石说明什么问题？我国东部海底发现古河道及水井等人类的遗迹反映了该海域过去是什么状况？它们是怎么形成的呢？学生进行自主思考：海洋生物化石是海洋生物死亡后经过漫长的地质年代形成的。有海洋生物化石的地方，在地质年代时有可能是海洋。因此喜马拉雅山在地质年代时就是海洋，它是经过亚欧板块和印度板块相互挤压隆起形成了的。而我国东部海底发现古河道和水井等人类遗迹，说明我国东部海底在地质年代时有人类生活过，那时肯定是陆地，它是亚欧板块和太平洋板块相互拉伸凹陷形成的。得出结论：喜马拉雅山在地质年代时是海洋，我国东部海底在地质年代时是陆地。喜马拉雅山是经过印度洋板块和亚欧板块之间的相互挤压隆起而形成的，我国东部海底是亚欧板块和太平洋板块相互拉伸凹陷形成的。给了学生充分思考的空间。
五、在地理课堂上及时进行教学评价，使学生的自主学习由被动变为主动
在地理教学过程中，学生应该在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们有没有达到学习目的，需要进行评价。教学评价既有评价的作用，又有反馈的作用，因此要及时地教学评价。以激励性评价为主，学生上课表现的闪光点要及时抓住，加以表扬。及时的教学评价可以帮助学生“强化成功，矫正错误”，使成功得到沉淀，错误及时改正。