卢维娜（苏州工业园区尚城幼儿园江苏苏州543200）
摘要：在绘本教学中，师幼互动越来越被重视。《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这也说明了师幼互动越来越得到关注.然而什么才是有效的师幼互动呢？有效的师幼互动要建立良好的师生，让幼儿敢与教师互动；并采用有效的提问，让幼儿能互动；利用各种资源，让幼儿喜欢互动。从而实现绘本阅读中的有效互动。
关键词：绘本阅读；师幼互动；提问；教育手段
中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0132-02
一、在绘本阅读活动中营造有利于师幼互动心理氛围的研究；
1.幼儿心理气氛对师幼互动的影响。
进行绘本阅读活动时，良好的师生关系可以促进师幼互动。如果老师以高高在上的身份与幼儿进行交流，会使教师与幼儿之间产生一定的距离；教师以自己的眼光帮幼儿选择绘本，这不一定是幼儿所感兴趣的;教师的提问往往缺乏想象力，会让幼儿觉得乏味……这些不利因素会影响幼儿与教师之间的互动。
2.采用多元化的方式营造良好的心理气氛促进师幼活动。
（1）尊重幼儿，营造宽松、自由的互动氛围
帮助幼儿自觉形成阅读的好习惯，可以给幼儿营造一个充满书香的环境。教师是幼儿的模仿者，所以教师用自己的情感阅读绘本，同时感染幼儿。尤其在早期阅读教育的初期。教师应当算是一个倾听者，培养幼儿阅读的兴趣，在幼儿阅读出现疑问时，教师又是一位引导者，让幼儿在浓厚的读书氛围中。体验浓浓的伴读温情。
（2）让孩子爱上教师做孩子的朋友、放低姿态。
成人的鼓励也是很重要的，可以增加幼儿阅读的兴趣。一副肯定的表情、一个嘉奖的动作、一句鼓励的言辞，会使幼儿产生积极的阅读情感和想要阅读的愿望。在与幼儿一对一阅读时，教师靠在幼儿身边；分组阅读时，融入小组中：集体阅读时，给予幼儿发言的机会：在日常活动中，教师应当以赞扬的话语：“你真行，会翻书了。”“你和朋友分享的故事真好听。”“你讲的故事很生动。”在教师与幼儿共同阅读中，可以让幼儿感受到老师的关爱和重视，从而产生阅读的兴趣。
二、在中班幼儿绘本阅读活动中课堂有效提问的研究；
1.在中班幼儿绘本阅读活动中课堂有效提问的重要性。
在绘本阅读活动中，首要目标理解绘本内容，应紧紧围绕图画书内容进行提问。
《我的幸运一天》是一本以故事、人物情节为发展线索的绘本，我设计了一些推理性提问，让幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。幼儿们对猜测到底是谁的幸运一天呢？都有极大的好奇心。在教学活动中，我设计一些简单的假设性、创造性的提问，幼儿都能仔细观察画面并能从画面中得到答案，并能自信的举手与老师互动。让幼儿成为课堂活动的主体，但也由于中班幼儿年龄的特点，光用画面很难长期吸引幼儿的注意力。在活动中发现有部分幼儿并没有与老师有互动。
2.采用有效的提问方式进行师幼互动。
本学期从引导性互动提问、追问式互动提问、启发性互动提问这三个方面进行师幼互动。
（1）引导性互动提问
《指南》中要求教师，关注幼儿在活动中的反应、发现和需要，及时以适当的方式应答．形成合作探究式的师幼互动。通过阅读活动观察，我发现在阅读绘本时，一些幼儿往往是几页一起翻阅，跳过几页再翻阅，割裂了画面的整体性。教师此时应当是幼儿阅读的引导者，鼓励幼儿逐页翻阅，将前后画面结合起来。而此时的“提问”应在深刻理解绘本内容，抓住故事情节进行提问。如在绘本《1只小猪和100只狼》的阅读活动中，就紧紧地抓住绘本的特质——方向性，采用连续多页翻看的方法，引导孩子们观察画面，我设计了这样的问题：“接下来，老师要连翻3页，请小朋友仔细看看小猪是怎么跑的？”“狼又是怎么追的？”“小猪一边跑一边会怎么说？”“狼又是怎么说的呢？”这些提问一环紧扣一环，不仅促进了师幼互动，也帮助了幼儿更深刻的理解绘本内容。
（2）、追问式互动提问
绘本阅读中，为了幼儿加深对绘本中心内容的理解，帮助幼儿了解人物心理变化。教师的有效追问，就可以较好地完成这样的任务。比如，在绘本《明天我再来吃掉你》中，我通过“小狼会吃掉小羊吗?”“为什么?”“你是怎么想的？”…“为什么小狼看到那么多美食没有把它们吃掉呢？“小狼是怎么想的？”“最后小狼吃的是什么？”“它是一只什么样的狼？”等一系列的追问，使幼儿通过小狼的行为，了解它是一只什么样的狼。
（3）、启发性互动提问
在绘本阅读中教师应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，在绘本《1只猪和100只狼》中，我们采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？”“小猪到底有没有被吃掉呢？我们先翻到最后一页看看……小猪是怎么回家的呢？”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猪想出了什么方法让自己脱离危险呢?”“可能会有谁来帮助它呢？”在没有统一的或现成的答案，而要回答这些问题，需要幼儿理解故事内容，并通过语言将自己理解的内容表达出来。让幼儿在解决问题中展开想象，积极思考。
三、在中班绘本阅读活动中运用多种教育手段促进师幼互动的研究。
1.研究绘本阅读活动中有哪些教育手段能促进师幼互动？
绘本阅读活动中的教学手段是多元化的。上学期从图片、实物、视频等手段进行师幼互动的研究。本学期从肢体动作、使用操作材料的教育手段进行师幼互动。
2.在绘本教学中运用肢体动作、操作材料、生活经验手段促进师幼互动。
（1）运用多种肢体动作进行绘本教学，让教学活动生动起来。
幼儿对身边一切都充满了好奇和兴趣。情景表演对于中班的幼儿来说比较难，本学期我重点通过绘本《鼠小弟的小背心》来进行情景表演。我准备绘本中小动物的手偶和指偶，老师参与到情景表演中，让幼儿感受到平等性，从而也能积极主动的参与表演。教师夸张的的神情、动作来演绎故事中的人或事，孩子的热情会源源不断，并且深深的被老师所吸引，使课堂生动活泼起来。
（2）利用丰富的操作材料，激发幼儿主动参与师幼操作。
与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。比如在绘本阅读活动《七色鸟》时，我提供了七色的皱纸、水、透明的瓶子等操作材料。很快，幼儿利用提供的材料根据绘本情节在七色鸟每吃掉一种颜色的果子后就在乘满水的透明瓶子里投入相应颜色的皱纸，当瓶子里投进七种颜色的皱纸后，瓶子里的水变成了黑色，就如同故事中吃了七种颜色果子的黑色的七色鸟一样。
在《我的妈妈真麻烦》的教学中，除了ppt的呈现以外，增添了录音，增强幼儿的好奇心。并能通过听的方式，让幼儿更好的了解故事内容，并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。更好的实现师幼互动。但是由于幼儿的表达能力有限，在教学中并不是所有幼儿都能表达出完整内容.
(3)利用自己的生活经验，促进师幼互动。
《大卫、不可以》是一本贴近幼儿生活的绘本。故事中的大卫更是班里幼儿的缩影，当幼儿看到故事时，都有似曾相识的感觉。当老师提问:“你们有没有像大卫一样，在家做过什么调皮捣蛋的事呢?”这是大部分幼儿都能夸夸其谈。但也有会幼儿不好意思说自己的糗事，这是作为老师，更应该放低姿态，融入幼儿中，讲讲自己小时候做过捣蛋的事，让幼儿能更愿意与老师分享。
四、总结
绘本是最适合幼儿阅读的童书之一；而绘本阅读中师幼互动关系的建立，需要采用多元化的互动方式。从互动范围看，教师应与幼儿个体互动、小组互动、集体互动，三种互动方式结合。从互动的提问方式看。教师针对不同特点的幼儿进行交往与互动时，采用不同的提问和指导策略，去满足幼儿不同层次的发展需要。从互动手段看，运用肢体动作、操作材料更为师幼互动锦上添花。