高中物理教师职后专业发展培养探析

论文摘要

高中物理教师的专业成长问题已经随着新课程改革的实施引起了所有参与物理教育教学工作者地广泛关注,并投入到了积极的研究中去。本研究主要通过问卷调查和访谈两种方式对成都大城区周边县区高中物理教师的职后专业成长情况进行调查分析。从调查中发现大部分高中物理教师都有教育教改的意识、终身学习的思想认识和扎实的学科知识,但是在职后专业成长过程中关于在科学文化及人文方面的素养、实验设计与创新、先进的教育理念、职业理想、物理学科的前沿科技、物理学科与其它学科相联系知识等方面的欠缺也给教师带来了困扰。并表现出对目前专业成长培养模式的排斥、厌倦。为此,本文结合国外的先进经验和国内职后教育的培养现状,着眼于学校这个小处,提出将物理教研组、备课组创建为学习型团队,完善学校对物理教师专业成长的评价机制,创建物理教师专业成长的物理环境等方式加强高中物理教师专业成长的步伐。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 1. 教师专业发展的理论阐述
• 1.1 教师专业发展的相关理论
• 1.1.1 教师专业化
• 1.1.2 物理教师专业化
• 1.2 新课程理论中的物理教师专业发展
• 1.2.1 新课程改革中的高中物理课程目标解读
• 1.2.2 新课程对物理教师的专业素养提出的要求
• 1.2.3 新课程下物理教师专业发展的职后培养必要性
• 2. 教师职后培养相关问题
• 2.1 教师职后教育相关理论
• 2.2 国外教师职后教育的现状
• 2.2.1 反思教学模式
• 2.2.2 校本培训模式
• 2.2.3 案例教学模式
• 2.3 国内教师职后教育的现状
• 2.4 高中物理教师职后教育现状
• 3、研究的实施
• 3.1 问题的提出
• 3.2 调查的实施
• 3.3 调查结果的分析说明
• 4. 调查结果分析
• 4.1 专业发展需要意识
• 4.2 自身专业发展现状
• 4.2.1 专业结构认知情况
• 4.2.2 教育教学的困扰问题
• 4.2.3 亟待提高的个人教育素养
• 4.3 专业发展途径
• 4.4 专业发展效果
• 4.5 高中物理教师的困惑
• 5. 研究发现的职后专业发展所面临的问题
• 5.1 物理教师专业素养不够全面
• 5.2 对教师职业的满意度不高
• 5.3 对职后培养的参与度和认同度不高
• 5.4 职业的发展方向不明确
• 5.5 终身学习的意义认识不够
• 6. 关于物理教师职后专业发展的几点建议
• 6.1 物理教师专业发展目标的明确化
• 6.2 具体的实施建议
• 6.2.1 建立学习型组织，为物理教师的专业成长提供环境
• 6.2.2 学习型物理教师团队应关注的专业发展
• 6.2.3 学校建立以职业发展理论为依据的教师成长发展性评价体系
• 6.2.4 学校建立促进物理教师成长的物理环境
• 结论
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 后记