云南林业职业技术学院基础部云南昆明650224
摘要：实施参与式教学已经成为我院英语教育改革的重要举措，经过两轮的参与式教学实践，取得了可喜的效果。但是在实践中还存在着对参与式教学的实质与内涵认识不清、教师的引导监控还不够到位、教学过程整体设计不足、学生对参与式教学的投入程度低等问题。
关键词：参与式教学总结反思
作为省级示范性院校及特色院校的云南林业职业技术学院，实施参与式教学已经成为教育改革中的重要举措。针对高职英语应用性极强的学科特点，以及“提高学生英语应用能力”的目标，我们进行了为期一年两轮的高职英语参与式教学法实践探索和研究，现对该研究进行总结与反思：
一、研究总结
本研究在不断“实践——反思——实践——总结”的过程中，取得了令人欣慰的结果：
1.初步构建了高职英语参与式教学模式。
通过一年的参与式教学科研和实践，成功地把参与式教学法引入为高职英语教学服务，初步改变了单一的传统教学模式和方法，促进了英语课堂教学改革，初步构建了高职英语参与式教学模式。课堂上学生参与的环节多了，老师一言堂的现象少了，尤其在第二研究阶段，做到了全员参与，绝大部分学生基本能做到主动学习。
2.基本总结出一套高职英语教学方法。
在高职英语教学中，主要运用了角色扮演、头脑风暴、范例分析、合作学习法、小组讨论、专题演讲、游戏、歌曲等多种教学方法，掌握了多种教学法相融的教学要领和课堂特点，并总结了不同教学内容和技能训练的教学策略和方法。
导入——用“问题”导学生参与。
词汇——用“游戏”激学生参与。
会话——用“情境”引学生参与。
课文——用“合作”使学生参与。
语法——用“图示”调学生参与。
写作——用“作品”带学生参与。
文化——用“专题”让学生参与。
3.促进了学生和谐全面发展。
96.9%的学生认为在参与中“培养了兴趣和信心”，“有助于轻松掌握教学内容，学以致用同时有助于提高考试能力”，尤其是“培养了合作、沟通协调、表达等综合素质”。
（1）学生获得了较平等的参与机会。第二轮已做到全员参与，其中69.3%的“很愿意配合，与学分无关”，改变了课堂参与集中在少数学生的情况。
（2）学生获得了愉悦的情绪体验。课堂上的感受由原来以讲授为主的课堂上的情绪排序“烦躁46.5%，压抑37%，茫然26%，喜悦25.2%，满足19%，紧张14.2%，轻松10.2%，自信9.4%”，变得“轻松、愉快并有成就感58%”为主。
（3）提高了教学质量和综合应用语言的能力。通过参与式教学，增强了学生的学习信心，激发了英语学习兴趣，提高了教学质量和综合应用语言的能力（所有学生都以学习小组为单位提交了他们自编自导自演的英语视频）。
通过两个学期不同的两门英语课程——《公共英语》、《综合英语》的实践和行动研究，都收到了良好的效果，对提高英语教学质量、实现高职英语教学目标及造就适应社会需要的高技能人才具有一定的现实意义。
二、问题反思及策略思考
在实践参与式教学法的过程中，逐渐发现该方法也存在着一定的不足：
1.师生对参与式教学的实质与内涵认识不清，有为参与而参与的倾向。
虽然改变了过去的教学模式，但师生中都存在“只要有动就是参与”的认识误区，注重教学中学生参与的数量、广度，主体参与的深度和效度不够，课堂表面热热闹闹，实际上有的参与没有落到实处，教学流于形式。
这种为参与而参与的现象，反映出对参与式教学理解的简单化、表面化、肤浅化。实际上，参与式教学并不是简单地分组讨论等具体方法，更重要的是一种教育理念。参与只是手段，参与的形式是活动，参与式教学不仅在形式上保证学习者的广泛参与，关键是能否让学习者最大限度地发挥学习的主动性，能否引起参与者的积极思考、愉悦的情感体验，能否实现更好地获取知识、发展能力。教师们还需对参与式教学进行学习和探讨，加强培训，进一步明确参与式教学理念和实施原则。
2.片面夸大了学生的自主性和自控力，在学生参与过程中教师的引导、监控还不够到位。
对学生课外自主学习方法的指导和学习过程的监控不足，对学习态度不端正和学习能力不足的学生还没有找到有效的监管办法，这就有可能导致一些学生的自主学习流于形式。在参与式课堂教学中，学生在“热烈地讨论”，教师或成为学生学习活动的旁观者，或只能顾及个别小组，放任学生自己学习和交流，缺乏必要的指导。
这同样是对参与式教学的片面理解。参与式教学法鼓励学生的积极参与、突出学生的主体地位，但并没有削弱教师的主导作用，而是要求学生主体和教师主导协调统一。全新的英语课堂要求教师要掌握课堂运行各要素之间的契合点，要有驾驭课堂的能力，把握课堂节奏，才能顺利完成教学任务，这对老师提出了更高要求。
3．教学时间、研究对象的因素考虑不够全面，教学过程整体设计有一定的局限性。
在课程设计中我们太在意自己的“教”，而相对忽视了学生的“学”，对学生参与学习会遇到的困难、班级与班级之间学生的差异、学生个体间的差异估计不足，在设计课的时候没能结合各班的实际，一味去搞“合作学习参与式教学”，以至于貌似而神离。
尽管参与式教学备受推崇，但若将其全程贯彻并不现实，应将参与式教学与传统式讲授有机结合。参与式教学进度缓慢，尤其在高职英语课程不断压缩的今天，难以完成整个课程的教学任务；在参与式教学中，还要求学生有较强的自我管理能力和学习能力，但高职学生这些都有所欠缺，并且学生参与学习的过程有时跳跃性较大，所获得的知识相对零碎，为此教师应帮助学生将所学的知识系统化，因此相当一部分的授课仍需以教师的讲授为主。
4.学生两极分化，部分学生对参与式教学的投入程度低。
高职学生大部分英语基础差，在以前的学习过程中没有形成系统的知识体系，缺乏正确的学习策略与方法，没有养成良好的学习习惯，所以其学习能力欠缺，特别是英语学习能力。以我院2015年9月入学的第一批名单（1966人）为例，高职学生的英语入学及格率为1.98%，普高生平均分57.3（总分150分），三校生的平均分34.5（总分100分）。60.2%的学生在进入高职之前丧失了英语学习的兴趣和信心，很大一层学生难以参与其中，因此，自身能力较强的学生踊跃参与使其能力更强，自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与使其能力更弱。
老师需清楚地认识每位学生的英语水平和发展潜力，根据课程内容合理设置课堂活动，并为不同水平的学生设置不同的教学方案、评价标准，切实保证每位学生都能发挥所长充分参与到课堂活动中，并能取得相应的成绩和客观的评价。通过各种形式的参与，引导优秀者深入钻研，开拓视野，进一步增加知识的深度、广度以及英语技能，使优秀者更为优秀；对于学困者，要尽可能多地予以鼓励，并为其创造更多的参与机会。要求优秀学生帮助这些落后的同学，采用联动考核机制，力争使后者能较好地适应新的教学方式并尽快地赶上来。
参考文献
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