高中生物课堂教学回归生活的研究

论文摘要

自从有学校教育以来,国内外在不同的历史时期,都曾围绕“生活”对教育(学)展开过不同程度的讨论。开展“生物教学回归生活”的研究旨在探讨生物教学与生活的确切关系,理清是否需要“回归”、“回归”什么样的生活,以及如何“回归”等一系列深层问题。本研究以课堂教学为基础,以现有的教育教学理论和新课程标准理念为指导,以教学内容、教学过程、教学策略为研究对象,采用理论与实践相结合、定量研究(调查问卷、成绩评定)和定性研究(课堂观察、学生座谈)相结合的方法。在“理论研究”部分,分析了目前中学生物教学的现状和问题,通过对国内外关于“教学与生活”关系的研究综述以及理论分析,指出了开展“课堂教学回归生活”的研究在实践上具有可行性,对“生活”、“回归”等重要概念进行了界定,确立了高中生物课堂教学回归生活的原则和基本目标。在“实践研究”部分,从教学内容、教学过程、教学策略三个方面探讨如何“回归生活”。在教学内容上,探讨了四方面内容:首先是知识的理解与运用;其次是科学探究的方法和技能;第三是培养知识综合性思维,加强学科间的联系;第四是培养生物学德性。在教学过程上,课堂教学回归生活更重要的是对学生具体人的关注,对学生现实生活本身的关注,注重的是关注教学的有效生成,是指向有效教学的。在教学策略上,着重指出探究教学、对话教学、体验教学和案例教学是回归生活的高中生物课堂教学的有效策略。“探究教学”重在培养探究技能。“对话教学”、“体验教学”主要是在教学过程中激发学生思维,展现学生个性,促进教学生成,丰富情感体验。“案例教学”突出对提出问题、分析问题的能力,以及综合运用知识能力的培养。通过研究发现,“回归生活”的课堂教学能有效提高学生学习生物的兴趣,改善学习习惯,提高学生学习的自主性和主动性,同时学生在学习过程中体验到了学习生物的幸福感。本研究的理论意义在于明确“教学回归生活”的内涵,确立教学回归生活的原则和目标,澄清目前教育教学理论研究关于“回归”模糊性的论争;实践意义在于探讨教学回归生活的内容、过程和策略,为高中生物教师开展教学提供一定的借鉴和指导。

论文目录

• 论文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 第一节 研究的缘起
• 一、已有的中学生物课堂教学中人的缺失
• 二、我国中学生物课程的教学现状引起的思考
• 三、当代世界科学课程发展趋势和我国新课程改革的需要
• 第二节 相关研究综述
• 一、国外关于“教育回归生活”研究
• 二、我国关于“教育回归生活”的研究
• 三、当前我国相关研究存在的问题
• 第三节 本研究的相关概念界定
• 一、生活
• 二、回归的愿景
• 三、回归生活的高中生物课堂教学
• 四、回归生活的课堂教学与生活化教学、教学生活化的联系与区别
• 五、回归生活的生物学教学不同于 STS教育
• 第四节 研究的思路与方法
• 一、理论研究方法
• 二、实践研究方法
• 第二章 高中生物课堂教学回归生活的理论研究
• 第一节 高中生物课堂教学回归生活的理论支持
• 一、哲学理论支持
• 二、心理学理论支持
• 三、教育教学理论支持—我国教育教学理论研究
• 四、生命科学自身的学科特点
• 第二节 高中生物教学回归生活的教学原则
• 一、生活性原则
• 二、科学性原则
• 三、意义性原则
• 四、真实性原则
• 五、生成性原则
• 第三节 高中生物课堂教学回归生活的教学目标
• 一、基础性目标
• 二、发展性目标
• 第四节 转变教学理念
• 一、教师
• 二、学生
• 第三章 高中生物课堂教学回归生活的实践研究
• 第一节 研究的实施方案
• 一、研究假设和研究内容
• 二、研究方案
• 第二节 课堂教学的组织实施
• 一、回归生活的高中生物课堂教学内容
• 二、回归生活的高中生物课堂教学过程
• 三、回归生活的高中生物课堂教学策略
• 第三节 结果与分析
• 一、研究结果
• 二、讨论与分析
• 第四章 结论与反思
• 第一节 结论与反思
• 一、研究的结论
• 二、研究的反思
• 第二节 本研究的不足
• 一、本研究在具体内容上还有进一步探讨的必要
• 二、本研究还缺乏对学生的科学素养的具体评价
• 三、本研究缺乏对具体教学策略的评价
• 四、本研究中的课堂教学在范围上还存在观念上的局限性
• 附录1: 探究教学的教学案例
• 附录2: 体验教学的教学案例
• 附录3: 对话教学的教学案例
• 附录4: 案例教学的教学案例
• 附录5. 高中生物学学习现状调查问卷（前测卷）
• 附录6. 高中生物学学习状况调查问卷（后测卷）
• 附录7. 课堂教学学生行为观察记录表
• 附录8. 学生访谈记录
• 附录9: 学生来信
• 附录10: 你是左脑型还是右脑型测试卷
• 附录11: 攻读硕士学位期间发表的论文
• 主要参考文献
• 后记