董凤玲（章丘市特殊教育学校，山东济南250200）
特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。全社会要关心支持特殊教育。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。———国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)
为更好的贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对特殊教育的要求，作为特殊教育的一名教师，我们有责任与义务不断的提高学生的素质和能力，这就要求我们在培智教育过程中，从学生实际出发，进一步更新教育理念、升华教学内容、改变教学方式、提升教师素养。
一、教育理念
“教育理念”不是一个全新的课题，它包含着国家、地区、学校、个人对教育的认识、态度、工作方式等等。一个人的教育理念会贯穿在日常的生活和工作中，并最终对工作的方向和成败起导向作用。新形势下的培智教育应当全面认真落实“以学生发展为本，为学生终身负责”的理念。
二、教学内容
1.打破培智教材旧有的条条框框，构建以国家课程、地方课程和小本课程相融合的实用、高效教学内容。“校本课程”其主要思想是针对国家课程开发的局限性，要求以学校为基地进行课程开发，实施课程决策的民主化。其具体材料来自于广大教师多年教育实践的积累，做到了结合学生情况，从学生实际出发，能够更有效的指导学生生活，促进学生全面健康的发展。
对于培智教育而言，文化知识的学习并不是主要目的，生活自理能力的培养才是重中之重。作为专业教师，可根据“韦氏量表”对每个学生的智商作出切合实际的检测，然后加以分类，进而编写出适合各个智力层面学生的教材来，“走班制”即学生不是固定在一个教室里上课，而是根据教师设计的不同教学内容，实施分类、分层次教学。
2.把教学内容的外延无限扩大。鉴于培智学生的具体情况，课本、校本课程的内容难以适应其发展要求时，就要求教师拓展教学内容，渗透到学生的家庭、社会生活之中。
三、教学方式
培智教育的特殊性，注定了教学方式的灵活多样，传统的“填鸭式”教学是绝对行不通的，中度智障生自理能力很差，多数孩子经过训练，其成年期智龄大致只能达到5岁7个月—8岁2个月的水平，针对这种情况，教学方式的正确选择就显得尤为重要，因为它直接影响着教学效果。正如前苏联教育家巴班司基所说“学生的学习成效，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能如何。”
首先，建立学生个人档案，针对他们的个性特点，实施行之有效的教育。智障生先天条件不同，给他们建立个人档案，可以迅速及时地记录学生成长的情况，进而总结经验，弥补不足。
其次，要定期召开家长会，使学校教育和家庭教育形成一股合力。培智学校教师必须与学生家长密切合作，这是由教育过程的客观规律决定的。
1.家庭教育是学校教育的基础。学生在入学之前就已经受到了家庭的教育，这其中有正确的教育，也有不正确的教育。因此，作为教师，必须深入了解学生的家庭情况和家庭教育的性质，只有这样，我们的教育才能有针对性。
2.教育影响一致性的要求。教师必须经常与学生家长取得联系，密切合作，以克服双方对学生要求的不一致，使学校教育与家庭教育形成强大的教育合力。家长会是培智教育取得成效的必由之路。教师能及时掌握每个学生的最新动态，使自己的教育有的放矢，达到事半功倍的效果。
四、对智障学生实施情感教育
智障生作为一个特殊的群体，在生理、心理各方面都有其独特性。先天缺陷使得肢体协调能力很差，甚至大小便都控制不好。教师要尽量把关爱的目光投给每一个学生。
1.将爱的情感渗透于心，体现于行。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候要耐心详尽地了解学生情况，必要时担当起妈妈、保姆的重任。比如，帮孩子系鞋带、洗衣服……这些琐碎的工作都要去做，要让爱的情感渗透于心，让所有的言行都成为爱的习惯。
2.培智教师要讲究爱的艺术。爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。从小到大，残疾孩子得到的爱是不健全的，往往只局限于同情和怜悯的范围，智障儿童是不幸的，作为他们的老师，我们所能做的就是在情感路上陪学生们多走几程，竭尽全力帮助他们多学本领，尽快适应社会的需要。
总之，培智教育是一门特殊的教育类别，作为特教工作者，我们只能在摸索中前进，同时借鉴国内外成功的办学经验，脚踏实地，与时俱进，不断创新，探索出一条有自己特色的培智教育新路子，为学生的终身发展奠定坚实的基础。