中小学教师教学准备行为评价指标体系建构研究

论文摘要

教师的教学行为是教师所有行为中最为基本的行为,是教师专业化的最基本要求。在新课程改革过程中,强化教师课程行为不等于弱化教师教学行为,相反课程大纲、课程标准和课程计划的实施主要是在教学过程中实现的,故教师教学行为是学校质量提升工程的基本路径。从行为指标体系建构的角度来研究教师行为是较为有效的方式之一,而在这之中,以往对教师教学准备行为的研究偏弱。教师教学准备行为指标的建构对完整认识教学行为、重塑教学工作的核心地位提供了理论支撑,对当前教师教学准备行为的研究不足提供了技术支持,对各级政府教育督导进行合理的督学提供技术指标,对学校进行教学行为的改进提供科学指导,对教师行为的自我校正、自我发展提供理论参照。通过对教师教学行为和教师教学准备行为两方面的文献趋势分析和内容分类综述,从中外专著、学位论文、学术论文三个角度进行梳理和归纳,发现教学行为的量化调研不足,有效评价教学准备行为的研究微乎其微。鉴于此,综合运用文献、访谈、问卷等研究方法收集资料,运用定性、定量研究方法分析资料。在本指标体系的五个学理基础上(布鲁姆的教学目标分类理论、布鲁纳的认知——发现理论、加涅的学习结果分类理论、泛能教学设计理论),收集、整理了北美洲、欧洲和亚洲的三个代表性的教育强国：美国、英国和日本的教师教学指标和专业标准,再结合我国多个省区、学校的教师教学要求和评价标准,初步构建了指标模型。研究内容是结合自编的《教师教学准备行为指标评分表》,先后共施测有效数据1050份,利用SPSS16.0统计软件中的因子分析提取各级因子,命名后最终确定为3个一级指标,11个二级指标,40个三级指标。再依据指标结果编制《教师教学准备行为指标权重专家评判表》,把各位专家的评价结果运用两两比较法计算各级指标权重,并作整体归一化处理。最终从理论、数据和现象等层面探索了教学准备行为的具体内容,完成了评价指标体系的建构。结语对该指标体系的实施和后续研究提出建议。Ⅱ

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 导论
• （一） 问题提出
• 1. 研究背景
• 2. 研究价值
• （二） 概念界定
• 1. 教学行为
• 2. 教学准备行为
• 3. 指标体系
• （三） 研究思路
• （四） 研究方法
• 1. 收集资料的方法
• 2. 分析资料的方法
• 一、文献综述
• （一） 相关文献的趋势分析
• 1. 教师教学行为文献趋势分析
• 2. 教学准备行为的文献趋势分析
• （二） 相关观点综述
• （三） 文献述评
• 二、 指标体系建构的理论基础与参照体系
• （一） 理论基础
• 1. 布鲁姆的教学目标分类理论对教学准备行为的借鉴意义
• 2. 布鲁纳的认知——发现理论对教学准备行为的借鉴意义
• 3. 加涅的学习结果分类理论对教学准备行为的借鉴意义
• 4. 泛能教学设计理论对教学准备行为的借鉴意义
• （二） 国外教师教学评价指标和专业标准分析
• 1. 美国教师教学评价指标和专业标准分析
• 2. 英国《合格教师资格标准》中的教师教学指标框架分析
• 3. 日本教师教学评价指标分析
• 三、教师教学准备行为评价指标体系的构建
• （一） 教师教学准备行为评价指标假设模型的构建
• （二） 《教师教学准备行为指标评分表》的数据分析过程
• 1. 《教师教学准备行为指标评分表（试测第一稿）》的编制与统计
• 2. 《教师教学准备行为指标评分表（试测第二稿）》的因素分析
• 3. 《教师教学准备行为指标评分表（正式施测稿）》的统计分析
• 4. 教师教学准备行为指标的最终确定
• （三） 教师教学准备行为评价指标权重的确定
• 1. 权重计算方法——两两比较
• 2. 教师教学准备行为一级指标权重值的计算
• 3. 教师教学准备行为二级评价指标权重值的计算
• 4. 教师教学准备行为三级评价指标权重值的计算
• 5. 教师教学准备行为评价指标体系表
• （四） 教师教学准备行为评价标准
• 1. 评价标准种类
• 2. 教师教学准备行为采用的评价方法
• 3. 一级、二级评价指标的等级分值
• 结语
• （一） 研究创新之处
• （二） 后续研究展望
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果
• 致谢