大学英语教师教学风格对非英语专业大学生自主学习能力影响的实证研究

论文摘要

自20世纪80年代以来,培养学习者自主学习语言的能力日益受到人们的关注,英语教学研究也开始逐渐趋向于研究如何培养学习者的学习自主性。人们普遍认为学习者培养学习自主性的方法有很多种,其中建构主义认为最有效的方法就是通过直接教学。因此,教师在培养学生学习自主性所起的作用不容忽视,许多学者开始关注教师教学风格的研究。本论文旨在通过讨论教师教学风格对学习自主性的影响,探讨通过教师培训更好地促进学生学习自主性的有效途径。本文研究了大学英语教师教学风格对非英语专业大学生英语自主学习能力的影响。研究问题是：1.大学英语教师的教学风格主要集中在哪几种类型?2.大学英语教师教学风格对学生英语自主学习能力有什么样的影响?(1)不同教学风格的教师在学生英语自主学习能力中起着什么作用?(2)不同教学风格的教师对导致学生自主学习能力变化的因素有什么样的影响?为什么?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究的参与对象选自于山西大同大学的50名即将教授大学一年级公共英语的老师以及200名大学一年级的新生。首先,运用教师教学风格量表对这50名教师进行问卷调查,然后每种教学风格选取一人,即5名教师。其次,在学期开始时与学期末运用学生自主学习能力调查量表对这5名教师所教班级的学生分别进行前测与后测的问卷调查。最后,运用SPSS.16对所得数据进行分析。定性研究采用开放式访谈,访谈对象为具有不同教学风格的5名教师以及5名学生。访谈过程进行了录音并整理成文字,笔者对其进行了综合分类。根据数据分析显示,首先,大学英语教师的教学风格主要集中在正式权力型、个人示范型和协调者型。其次,不同教学风格的教师对于学生自主学习能力都具有影响,专家型和正式权力型的教师对学生自主学习能力具有抑制作用,个人示范型的教师对自主学习能力影响一般,协调者型和授权者型教师能够促进学生自主学习能力。再次,不同教学风格的教师对学生自主学习能力各个方面的影响都不尽相同。并且,通过结合访谈结果,可以得出：第一,由于专家型和正式权力型的教师常使用以教师为中心的教学方法,并且在日常教学中不注重培养学生自主学习意识及能力,故其所教学生在态度、动机、信心及策略的使用方面都有所下降;第二,由于个人示范型教师常指导并鼓励学生观察、模仿自主学习的方法,却很少指导学生如何使用认知策略,故其所教学生在态度、动机及信心方面有所提高,但是在策略使用上有所下降；第三,由于协调者型和授权者型教师常鼓励学生对自己的学习进行监测和评价,并帮助学生习得成为一名自主学习者所需要的方法和知识,故其所教学生在自主学习的各个方面都有大进步。研究成果对英语教学有如下启示：针对不同教学风格的教师进行有针对性的培训,使其更好的促进学生自主学习能力的发展。如对专家型和正式权力型的教师首先转变他们的教学观念,即以学生为中心,其次在教学中要注意培养学生的自我学习意识和能力;个人示范型的教师应进行自主学习策略方面的培训,教师应该多注意发挥学生之间榜样的作用；协调者型和授权者型的教师应该更进一步掌握促进自主学习能力的方法和策略。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• List of Tables
• Table of Contents
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Structure of this Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Basic Terms Related to the Study
• 2.1.1 Teaching Style
• 2.1.1.1 Definitions of Teaching Style
• 2.1.1.2 Characteristics of Teaching Style
• 2.1.2 Learner Autonomy
• 2.1.2.1 Definitions of Learner Autonomy
• 2.1.2.2 Key Factors Affecting Learner Autonomy
• 2.2 Theoretical Framework
• 2.2.1 Teaching Style
• 2.2.1.1 Anthony Grasha's Five Teaching Styles
• 2.2.1.2 Sternberg's Seven Teaching Styles
• 2.2.2 Learner Autonomy
• 2.2.2.1 Humanism Theory
• 2.2.2.2 Constructivism Theory
• 2.3 Previous Studies on Teaching Style and Learner Autonomy
• 2.3.1 Previous Studies Abroad
• 2.3.2 Previous Studies at Home
• 2.3.3 Summary
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Research Design
• 3.2.1 Quantitative Research Design
• 3.2.1.1 Participants
• 3.2.1.2 Instrument
• 3.2.1.3 Data Collection
• 3.2.1.4 Data Analysis
• 3.2.2 Qualitative Research Design
• 3.2.2.1 Participants
• 3.2.2.2 Instrument
• 3.2.2.3 Data Collection
• 3.2.2.4 Data Analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 The Major Kinds of College English Teachers' Teaching Styles
• 4.1.1 Results about the Major Kinds of College English Teachers' Teaching Styles
• 4.1.2 Discussion
• 4.2 The Influence of Teachers' Teaching Styles on Learner Autonomy
• 4.2.1 The Roles of Teachers' Teaching Styles in Learner Autonomy
• 4.2.1.1 Results
• 4.2.1.2 Discussion
• 4.2.2 The Influence of Different Teachers' Teaching Styles on Factors Contributing to Learner Autonomy
• 4.2.2.1 The Influence of Teachers with Expert Style on Factors Contributing to Learner Autonomy
• 4.2.2.2 The Influence of Teachers with Formal Authority Style on Factors Contributing to Learner Autonomy
• 4.2.2.3 The Influence of Teachers with Personal Model Style on Factors Contributing to Learner Autonomy
• 4.2.2.4 The Influence of Teachers with Facilitator Style on Factors Contributing to Learner Autonomy
• 4.2.2.5 The Influence of Teachers with Delegator Style on Factors Contributing to Learner Autonomy
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings of the Study
• 5.2 Implications of the Present Study
• 5.3 Limitations of the Research
• 5.4 Suggestions for Future Research
• References
• Appendixes
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4