王玉莲陕西省吴堡县第二完全小学718200
一、课堂小组讨论的主要问题表现
1.课堂讨论的参与率低
每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分学生处于观众的位置。
2.学生讨论不充分、不深入
“形式主义”,“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。
3.小组讨论的组织效率低
小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法,把自己的理解说出来之后就没事了,缺少组内合作能力,在交流中不懂得听取他人的意见,也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点。还有一点是，小组讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。
4.教师分组指导不到位
特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。另外，因为教师注重学生反馈交流时的几个优生的发言情况，而对部分学困生，过问不够，关注不够。
针对上述的问题，为了提高小学数学课堂小组讨论的参与率，提高小组讨论的有效性，发挥小学数学课堂小组讨论的功能，使课堂小组讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。我觉得可以这样开展小学数学课堂小组讨论。
二、营造良好的讨论氛围
组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。
例如，我在教人教版六年级上册“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设0有倒数，并让学生找0的倒数，下面是部分学生的讨论过程：
师：如果0有倒数，那么0的倒是什么呢？先请你们各自说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进行反驳。生1：0乘0得0，所以0的倒数是0；生2：因为0×0=0，所以0与0不能互为倒数；生3：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数；生4：……
学生的争论更加热烈，教师没有让他们停下来，因为这时学生的思维异常活跃，他们需要交流。这时，又一个学生站了起来：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作为除数，所以0也不能作为分母，0如果有倒数，就是1/0，这是不成立的，所以0没有倒数。
教师心里十分清楚谁是谁非，但却没有急于发表自己的意见，而是以鼓励的语气激励学生动脑思考自己解决问题。这样处理就营造了讨论的良好氛围。
三、要把握讨论的层次
1.在学生意见不统一时讨论
学生在回答问题时，往往出现意见不统一，这时安排讨论，有时会获得意想不到的效果。
例如，在探索“能被5整除的数的特征”时，由于有了“能被2整除的数的特征”的已有知识经验，一部分学生会得出：个位上是0的数能被5整除；另一部分学生会得出：个位上是5的数能被5整除。这两个结论对吗？这时教师就可以顺势引导学生对这两个结论进行验证，通过验证、同学间讨论，发现这两个结论都对。那么，“能被5整除的数的特征”该怎样来概括呢？学生马上就会得出：个位上是0或者5的数能被5整除。这样得到的学习内容，学生的记忆会更加深刻，掌握也更加牢固。
2.在知识疑难处讨论
小学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生困难。教师如能采用直观形象的教学方法，就能更容易帮助学生实现认知目标。如果在此时，能组织课堂小组讨论，可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡。
四、加强小组建设的指导
小组不论成员有几个，也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。
1.设置小组长
小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行。
2.小组成员的分工合作
必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。
3.讨论时间的调控
时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿等待尖子生回答。
4.对小组学习效果的评价
对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。
小组讨论是小学数学教学的一种有效的教学方法，课堂是一个讨论的场地，是一个研究问题、交流信息的地方。实践证明，在小学数学课堂教学中，我们教师既要积极创设讨论氛围，把握讨论的层次，加强小组建设的指导。只有在教师启发、引导、导入的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，课堂的小组讨论才能百家争鸣、百花齐放，我们的课堂才会生机盎然，充满生机和活力。
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