导读:本文包含了职业抱负论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:护士,二甲医院,自我超越,职业抱负
职业抱负论文文献综述
韩未来,陈芳,谭婷,罗运,胡雨晴[1]（2019）在《二甲医院护士自我超越、职业抱负与护士长多元领导风格感知的相关性研究》一文中研究指出目的探讨二甲医院护士自我超越、职业抱负与护士长多元领导风格现状并分析其叁者之间的相关性。方法采用一般资料调查表,自我超越量表,职业抱负量表和护士长多元领导风格量表对湖南省常德市澧县3所二甲医院共401名护士进行调查。结果护士自我超越总分为(44.95±7.86)分,职业抱负条目均分为(1.52±0.69)分,处于低等水平,护士长多元领导风格感知条目均分为(2.49±0.59)分,处于中等水平。二甲医院护士自我超越、职业抱负与护士长多元领导风格感知呈正相关(r为0.213、0.379、0.394,P<0.01)。结论采取有效措施提高护士的职业抱负和提升护士长的变革型领导能力,进而提高护士的自我超越水平。(本文来源于《护士进修杂志》期刊2019年19期）
谢金娜,李金娥,廖思琴,陈念,胡晓[2]（2019）在《工作场所欺凌对综合医院医务人员职业抱负的影响研究》一文中研究指出目的研究综合医院医务人员工作场所欺凌情况和职业抱负现状,探讨工作场所欺凌对医务人员职业抱负的影响。方法 2018年2—5月,采用便利抽样法选取武汉市3所综合医院的146名医务人员,采用一般资料调查问卷、负性行为问卷(NAQ-R)和职业抱负量表(CFI)调查医务人员的工作场所欺凌和职业抱负现状。结果 146名医务人员的负性行为总分为36.89±9.01,其中个人相关负性行为维度得分为14.42±3.41,工作相关负性行为维度得分为14.15±3.07,组织不公维度得分为8.32±2.53。未受欺凌者75名(51.37%),遭受欺凌者68名(43.15%),遭受严重欺凌者3名(2.05%)。146名医务人员的职业抱负总分为18.61±5.06,其中领导能力和成就维度得分为13.86±3.49,继续接受教育维度得分为4.75±1.57。遭受严重欺凌的医务人员职业抱负得分显着低于遭受欺凌者和未受欺凌者的职业抱负得分,遭受欺凌者的职业抱负得分显着低于未受欺凌者的职业抱负得分,遭受不同欺凌情况医务人员间的职业抱负得分差异有统计学意义(P<0.05)。负性行为总分与职业抱负总分、领导能力和成就得分、继续接受教育得分差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论医务人员的工作场所欺凌情况能够预测其职业抱负水平,可以通过降低工作场所欺凌情况来提高医务人员的职业抱负水平。(本文来源于《职业与健康》期刊2019年16期）
向韡,胡婷婷[3]（2019）在《护理人员工作场所欺凌现状及与职业倦怠和职业抱负的相关性》一文中研究指出目的了解护理人员工作场所欺凌现状,并分析其与职业倦怠及职业抱负之间的相关性。方法采用便利抽样法,2018年3—8月,选取恩施土家族苗族自治州中心医院168名护理人员作为调查对象,采用自行设计的一般资料调查表收集护理人员的基本情况;分别采用负性行为问卷、工作倦怠量表和职业抱负量表调查护理人员的工作场所欺凌、工作倦怠和职业抱负情况。结果 168名护理人员负性行为得分为36.89±8.54,其中未受欺凌者89名(52.98%),遭受欺凌者71名(42.26%),遭受严重欺凌者8名(4.76%);不同性别、工作年限、学历、职称和聘用类型的护理人员的负性行为得分比较差异均有统计学意义(均P<0.05);168名护理人员职业倦怠情感衰竭维度得分为11.32±4.03,去个性化维度得分为6.64±2.01,个人成就感降低维度得分为14.02±5.06,职业抱负得分为18.50±4.90,遭遇不同欺凌程度护理人员的职业倦怠得分及职业抱负得分比较差异有统计学意义(P<0.05);护理人员的工作场所欺凌得分与职业倦怠及职业抱负得分呈显着相关性(P<0.05)。结论护理人员遭受工作场所欺凌情况较为普遍,工作场所欺凌会对职业倦怠和职业抱负产生影响,可以通过减少工作场所欺凌来降低护理人员的职业倦怠情况并提高护理人员的职业抱负水平。(本文来源于《职业与健康》期刊2019年11期）
卢阳旭[4]（2019）在《青年科研人员的职业抱负:一项问卷调查的发现》一文中研究指出一支富有进取心的青年科研人员队伍对于科技创新至关重要。基于一项对高校和科研院所青年科研人员的全国抽样调查数据,研究了青年科研人员职业抱负情况,并分析了影响职业抱负的相关因素。结果显示,青年科研人员的职业抱负高于其他青年科技工作者;受教育程度高、工作平台好、职业早期成长更为顺畅的青年科研人员职业抱负更高。另外,男性青年科研人员职业抱负高于女性,婚姻对于男性青年科研人员的职业抱负有一定的抬升作用,而对女性青年科研人员则有一定的消减作用。(本文来源于《科技导报》期刊2019年10期）
徐灵芝,徐旭红[5]（2018）在《戈特弗雷德森职业抱负发展理论对男幼师生职业认同教育的启示》一文中研究指出当前,我国幼儿教育领域中普遍存在男性幼师严重缺失的问题,已引起教育界和社会上的较大关注。戈特弗雷德森(L. S. Gottfredson)的职业抱负发展理论揭示,个体职业抱负的发展是对职业性别、社会声望、职业兴趣叁个维度进行权衡并妥协的过程。因此,要提升高师男幼师生的职业抱负,不仅需要社会改变对幼师性别角色的刻板印象,需要政府提高幼师的社会声望,同时也需要师范院校有针对性地加强对男幼师生专业及未来职业的认同教育,以促进其形成正确的职业自我概念,建立对幼教的职业认同。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2018年05期）
李洁,张卫红[6]（2018）在《叁级甲等医院临床护士职业抱负状况及影响因素调查》一文中研究指出[目的]了解石家庄市叁级甲等医院临床护士职业抱负现状,为护士职业抱负管理提供参考依据。[方法]应用职业抱负量表(CAS)和护士职业认同量表,对石家庄市5所叁级甲等综合医院的881名临床护士进行调查。[结果]叁级甲等医院临床护士职业抱负状况得分为(17.01±6.78)分;职业抱负状况的影响因素包括性别、年龄、科室、赋予高于别人的权利、实习带教老师、继续教育的学习动机和护士职业认同感。[结论]叁级甲等医院临床护士职业抱负状况处于中等水平,影响因素是多方面的,护理管理者应关注护士职业抱负状况的影响,开展相关教育与培训,使临床护士职业抱负得到科学的发展。(本文来源于《护理研究》期刊2018年01期）
尹奎,邢璐,王崇锋[7]（2017）在《研究生科研经历、创造力与科研职业抱负的关系:学习目标导向的调节作用》一文中研究指出鼓励研究生参与科研活动,是提升研究生培养质量与创造力的重要途径。为探讨研究生科研经历、创造力、科研职业抱负的关系以及学习目标导向的调节作用,对486名全日制研究生进行问卷调查。统计结果表明:(1)科研经历对科研职业抱负有正向影响;(2)科研经历正向预测创造力;(3)创造力在科研经历与科研职业抱负关系中具有部分中介作用;(4)学习目标导向正向调节科研经历与创造力之间的关系;(5)学习目标导向正向调节科研经历与科研职业抱负的关系。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2017年06期）
李洁[8]（2017）在《临床护士职业抱负现状及其影响因素研究》一文中研究指出目的对河北省石家庄市叁甲医院临床护士职业抱负的现状进行调查,分析影响临床护理人员职业抱负的主要影响因素。方法采用随机整群抽样的方法,选取2015年12月-2016年2月河北省石家庄市的5所叁级甲等医院的临床科室,对符合入选标准的881名临床护士进行问卷调查。内容包括临床护士一般人口学资料(年龄、性别、婚姻情况、学历、薪酬工作年限、轮班间隔次数、职称、聘用类型、所在科室等)、职业抱负量表、护士职业认同感量表、护理职业价值感量表、简版大五人格量表,所有数据使用SPSS17.0统计软件单因素分析进行t检验、方差分析检验,Pearson相关性分析,多因素分析采用多元线性回归分析。结果1临床护士职业抱负现状临床护士职业抱负总分为(17.01±6.78)分,其中领导能力和成就维度(12.65±5.20)分,继续接受教育维度(4.35±1.93)分。2影响临床护士职业抱负总分的单因素分析:性别、年龄、轮班频次、科室、工作满意度、职业认同感、职业价值感、工作岗位的态度、从事带教、继续教育学习、授权赋能行为、是否有晋升机会、晋升机会的态度、家庭因素,差异有统计学意义(P<0.05);影响临床护士领导能力和成就抱负维度的单因素分析:性别、年龄、轮班频次、科室、工作满意度、职业认同感、职业价值感、工作岗位的态度、从事带教、继续教育学习、授权赋能行为、是否有晋升机会、晋升机会的态度、家庭因素,差异有统计学意义(P<0.05);影响继续接受教育维度的单因素分析:性别、轮班频次、科室、工作岗位态度、继续教育学习、授权赋能行为、晋升机会的公平性、晋升机会的态度、职业价值感、职业认同感,差异有统计学意义(P<0.05)3影响临床护士职业抱负的多因素分析:影响临床护士职业抱负总评分的因素有:性别、年龄、轮班频次、科室、工作满意度、工作岗位的态度、从事带教、继续教育学习、授权赋能行为、是否有晋升机会、晋升机会的态度、职业认同感、职业价值感、家庭因素、适应型人格、开放型人格;影响临床护士职业抱负中领导能力和成就维度评分的因素有:性别、年龄、轮班频次、科室、工作满意度、职业认同感、职业价值感、工作岗位的态度、授权赋能行为、是否有晋升机会、晋升机会的态度、家庭因素、从事带教、继续教育学习、适应型、开放型人格;影响临床护士职业抱负中继续接受教育维度评分的因素有:性别、轮班频次、科室、工作岗位态度、继续教育学习动机、授权赋能行为、晋升机会的公平性、晋升机会的态度、职业价值感、职业认同感、适应型人格。结论1临床护士职业抱负水平处于中等水平,仍有很大提升空间。2影响临床护士职业抱负总分的主要影响因素依次为:适应型人格、继续教育学习、性别、授权赋能行为、职业价值感、从事带教、开放型人格、职业认同;影响临床护士职业抱负中领导能力和成就抱负维度的主要影响因素依次为:适应型人格、继续教育学习、性别、授权赋能行为、职业价值感、开放型人格、从事带教、职业认同;影响继续接受教育维度的主要影响因素依次为:适应型人格、性别、职业认同、晋升机会的态度、继续教育学习。(本文来源于《华北理工大学》期刊2017-04-15）
吴文珊[9]（2015）在《大学生心理类型与职业抱负的相关性研究》一文中研究指出本文以广东省367名大学生为样本,采用职业抱负量表和心理类型量表为测量工具来探究大学生的心理类型与职业抱负之间的相关性。研究发现,心理类型的感觉——直觉这一维度与职业抱负各维度均无显着相关;思维——情感这一维度对总体职业抱负和职业抱负的各个维度均无预测作用。而判断——知觉、思维——情感、外向——内向与职业抱负各维度均有显着性相关。其中外向和判断对职业抱负的各个维度均有预测作用;感觉对职业适应性具有预测作用。(本文来源于《中国大学生就业》期刊2015年13期）
吴文珊[10]（2015）在《大学生人格特征与职业抱负的关系研究》一文中研究指出抽取广东省367名大学生为被试,采用职业抱负量表和大五人格量表为测量工具,用SPSS11.5对数据进行T检验、方差分析和逐步回归分析,通过分析发现,大五人格的神经质与职业乐观性显着负相关;外向性、开放性和责任性与职业抱负的个别维度显着正相关。外向性、神经质和宜人性对总体职业抱负和职业抱负的个别维度有预测作用,其中神经质的预测作用是反方向的。(本文来源于《嘉应学院学报》期刊2015年06期）
职业抱负论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的研究综合医院医务人员工作场所欺凌情况和职业抱负现状,探讨工作场所欺凌对医务人员职业抱负的影响。方法 2018年2—5月,采用便利抽样法选取武汉市3所综合医院的146名医务人员,采用一般资料调查问卷、负性行为问卷(NAQ-R)和职业抱负量表(CFI)调查医务人员的工作场所欺凌和职业抱负现状。结果 146名医务人员的负性行为总分为36.89±9.01,其中个人相关负性行为维度得分为14.42±3.41,工作相关负性行为维度得分为14.15±3.07,组织不公维度得分为8.32±2.53。未受欺凌者75名(51.37%),遭受欺凌者68名(43.15%),遭受严重欺凌者3名(2.05%)。146名医务人员的职业抱负总分为18.61±5.06,其中领导能力和成就维度得分为13.86±3.49,继续接受教育维度得分为4.75±1.57。遭受严重欺凌的医务人员职业抱负得分显着低于遭受欺凌者和未受欺凌者的职业抱负得分,遭受欺凌者的职业抱负得分显着低于未受欺凌者的职业抱负得分,遭受不同欺凌情况医务人员间的职业抱负得分差异有统计学意义(P<0.05)。负性行为总分与职业抱负总分、领导能力和成就得分、继续接受教育得分差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论医务人员的工作场所欺凌情况能够预测其职业抱负水平,可以通过降低工作场所欺凌情况来提高医务人员的职业抱负水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职业抱负论文参考文献
[1].韩未来,陈芳,谭婷,罗运,胡雨晴.二甲医院护士自我超越、职业抱负与护士长多元领导风格感知的相关性研究[J].护士进修杂志.2019
[2].谢金娜,李金娥,廖思琴,陈念,胡晓.工作场所欺凌对综合医院医务人员职业抱负的影响研究[J].职业与健康.2019
[3].向韡,胡婷婷.护理人员工作场所欺凌现状及与职业倦怠和职业抱负的相关性[J].职业与健康.2019
[4].卢阳旭.青年科研人员的职业抱负:一项问卷调查的发现[J].科技导报.2019
[5].徐灵芝,徐旭红.戈特弗雷德森职业抱负发展理论对男幼师生职业认同教育的启示[J].南昌教育学院学报.2018
[6].李洁,张卫红.叁级甲等医院临床护士职业抱负状况及影响因素调查[J].护理研究.2018
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[8].李洁.临床护士职业抱负现状及其影响因素研究[D].华北理工大学.2017
[9].吴文珊.大学生心理类型与职业抱负的相关性研究[J].中国大学生就业.2015
[10].吴文珊.大学生人格特征与职业抱负的关系研究[J].嘉应学院学报.2015