基于教师专业发展的教师教育课程改革研究

论文摘要

教师专业发展是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程,具有过程性和层次性。教师要达到专业成熟的境界,成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究拓展专业内涵、提高专业水平。教师教育机构作为教师成长的摇篮,不仅承担着教师教育的奠基工程,而且承担着教师教育发展的艰巨任务,其直接关系着教师专业发展的速度、规模和成效。如何深化教师教育课程的改革,加强和改进教师教育机构的教育质量,是当前教师教育的一个重要课题。根据社会发展对人才的要求和教师专业发展适应基础教育改革的要求,当前教师教育课程应立足于教师专业发展进行优化和改革。这主要基于:第一,科学的课程体系是培养和提高专业化师资的保障;第二,进行课程改革是教师专业发展的必然要求;第三,教师教育现行课程体系的缺失不利于教师专业发展。因此,为适应教师专业化发展的需要,必须对传统的教师教育课程进行改革。本文在分析了教师专业发展的内涵的基础上,界定了教师专业发展的概念,提出了教师专业发展内涵的结构应包括专业知识结构、专业能力结构及专业意识结构等。当前教师教育课程存在的主要问题是课程观的误区,课程内容繁杂且单一,课程结构不合理,实践课程不够重视等。针对这些问题,在深入分析的基础上,提出了教师专业发展的课程改革要彰显时代特征,遵循“五个统一”的要求,在实践中要重构课程目标体系、改革课程内容、优化理论课程体系、促进教师专业意识发展、加强实践能力训练、创新课程实施方法及改革课程评价模式等。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 国内外研究述评
• 1.2.1 教师专业发展的研究述评
• 1.2.2 教师教育课程改革的研究
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究内容与方法
• 1.4.1 研究内容
• 1.4.2 研究方法
• 第二章 教师专业发展的内涵及特征
• 2.1 教师专业发展的相关概念辩析
• 2.1.1 教师专业化
• 2.1.2 教师专业发展
• 2.1.3 “教师专业化”与“教师专业发展”辨析
• 2.2 教师专业发展内涵的结构解析
• 2.2.1 教师专业发展的知识结构
• 2.2.2 教师专业发展的能力结构
• 2.2.3 教师专业发展的意识结构
• 2.3 教师专业发展的基本特征
• 第三章 基于教师专业发展的教师教育课程现状考察
• 3.1 教师教育课程存在的主要问题
• 3.1.1 课程观念上存在三重三轻，不利于教师专业发展的课程调整
• 3.1.2 课程内容繁杂与单一性并存，影响教师专业发展的能力形成
• 3.1.3 课程结构失衡，影响教师专业发展的整体性和合理性
• 3.1.4 专业技能类课程不够重视，影响教师专业发展的实践性
• 3.1.5 理论与实践缺乏有效的结合，影响教师专业发展的针对性
• 3.2 教师教育课程面临的挑战
• 3.2.1 教师教育的专业化
• 3.2.2 教师教育的一体化
• 3.2.3 教师教育的开放化
• 3.2.4 教师教育的终身化
• 第四章 教师专业发展视野下教师教育课程改革构想
• 4.1 教师专业发展视野下教师教育课程改革要彰显时代特征
• 4.1.1 体现教师专业发展的素质要求
• 4.1.2 体现教育理念的当代诉求
• 4.2 教师专业发展视野下教师教育课程改革应遵循“五个统一”
• 4.2.1 理论性与实践性的统一
• 4.2.2 学术性与师范性的统一
• 4.2.3 先进性与适用性的统一
• 4.2.4 稳定性与灵活性的统一
• 4.2.5 专业性与通识性的统一
• 4.3 教师专业发展视野下教师教育课程改革的实践对策
• 4.3.1 重构课程目标体系
• 4.3.2 改革课程内容
• 4.3.3 优化理论课程体系
• 4.3.4 促进教师专业意识发展
• 4.3.5 加强实践能力训练
• 4.3.6 创新课程实施方法
• 4.3.7 改革课程评价模式
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读硕士学位期间发表的论文