英语课堂教学中的成功教师反馈语个案研究

论文摘要

本研究旨在描述英语专业课堂教学中的成功教师反馈语的一般特点以及反馈语的使用对学生的课堂反应所产生的影响。主要研究问题包括:(1)综合英语课堂中成功教师的话语反馈有什么特点?(2)学习者是如何识别和接受教师反馈的?(3)学习者更倾向于接受哪种教师反馈?本研究以一堂英语精读课录像作为案例,研究对象包括一名获得省教学大赛一等奖的优秀教师和她教授的学生。研究方法使用观看录像和访谈等形式观察成功教师反馈语的使用情况。此外,为了便于开展访谈,研究者还利用随堂听课详细了解研究对象,该教师和她的23名学生接受了访谈。课堂录像和和访谈过程全部被转写成文字语料。通过定性分析和必要的数据统计,有如下主要发现:一、通过分析和标注教师话语,教师反馈语共有126个。按其区别性特征,教师反馈语分为简单认可、扩展、重复、提示、诱出回答和明示纠错等六种类型。所有类型中,简单认可使用的频率最高,说明简单认可虽然内容空洞,但是这类反馈语是教师与学生交流最常见的课堂用语。使用的频率最低是明示纠错,说明教师一般不以此作为促进课堂互动的策略。二、访谈结果表明:(1)即便是负面反馈,多数受访学生均乐于接受教师反馈。(2)低水平学生易于接受简单认可,而高水平学习者则认为简单认可不能增强自己的成就感,这或多或少解释了上面提到教师使用的简单认可仅仅是鼓励学生的一个策略而已。(3)重复反馈语和提示性反馈最易被学生接受,且前者更受低水平学生欢迎,这说明重复反馈语对学习者而言是一种有效的反馈方式。(4)总体而言,学习者对待明示纠错都存在不同程度的焦虑,这也许与中国文化中的面子问题有关。三、结合录像观察和访谈问题,教师使用频次从多到少的顺序依次是:简单认可、扩展、重复和提示。除简单认可外,扩展性、重复性和提示性反馈语使用频次较高,与英语精读课的特点有关,精读课教师一般强调语言形式的准确性。访谈结果显示,明示纠错是最不受学生认可,这也解释了课堂教学中教师为何很少使用这类反馈语。本研究结果对于教学有一定的启示:在以学生为中心的课堂教学中,教师如果在提供反馈时关注学生对反馈的需求,便能更好地促进课堂互动。对教师而言,反馈语使用是否合适会大大影响课堂互动的展开。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 General description of the study
• 1.2 Pedagogical significance
• 1.3 Structure of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Behaviorist view on this study
• 2.2 Conception of feedback
• 2.2.1 Definition of feedback
• 2.2.2 Classification of feedback
• 2.3 Empirical studies on feedback
• 2.4 Comment
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research design
• 3.2.1 Participants
• 3.2.2 Procedures
• 3.3 Data collection
• 3.3.1 Data analysis
• 3.3.2 Video-recording observation
• 3.3.3 Interview of the participants
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Characteristics of teachers’feedback
• 4.2 Teacher’s feedback and their Influences on classroom interaction
• 4.3 Learners’ preferences to each type of teacher feedback
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations and Suggestions
• References
• Appendixes
• Appendix I
• Appendix II