课堂合作学习调控策略的行动研究

论文摘要

合作学习20世纪70年代兴起于美国,80年代被介绍到了我国,90年代在我国得到了比较广泛的研究。2000年以后,随着国家基础教育改革纲要的颁布和实施,合作学习在中小学课堂上得到了广泛的应用。截至目前的研究,涉及合作学习的内涵、理念、特点、理论基础、基本类型、评估方法、模式、策略、有效性、教师角色等诸多方面。针对我国大班额教学的特点,很多研究集中在合作学习的有效性方面。要提高合作学习的有效性,关键是教师在合作学习中调控作用的有效发挥。在合作学习中,关于教师的作用有大量的研究,散见于各种关于合作学习的论文、论著中。但是,教师需要运用哪些调控策略才能保证合作学习的效果,还没有比较成熟的、系统的论述和研究。鉴于此,笔者将研究课题定为课堂合作学习调控策略的行动研究。课题研究根据计划——实施——反思这个行动研究的简单范式进行。在研究初期,对课题进行了周密的计划,并通过文献研读,厘清了相关概念;在研究过程中,采用合作学习进行教学,并不断通过行动研究进行观察与反思,形成课堂合作学习调控策略的雏形;在研究后期,通过文献研究法分析整理,并结合课堂教学实际,开发出五类课堂合作学习的系统调控策略:课堂分组调控策略(包括合作学习小组的分组策略、合作学习小组划分的调控策略);课堂讨论调控策略(包括课堂讨论的实施与推动策略、课堂师生互动生生互动的调控策略);课堂秩序调控策略(包括小组长选拔策略、书面讨论策略、教师语言调控策略、教师非语言调控策略);教师自我调控策略(包括高期待策略、教育机智策略、自我反思策略);学生自我调控策略(包括结果评价调控策略与互评自评策略、组间合作策略、学生反思策略)。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 第一部分 研究中几个关键问题释析
• 1.1 合作学习中教师的作用
• 1.1.1 合作学习的涵义
• 1.1.2 合作学习的特征
• 1.1.2.1 组内异质
• 1.1.2.2 积极互赖
• 1.1.2.3 小组和个体责任
• 1.1.2.4 人际交往和小组交往
• 1.1.2.5 小组评价
• 1.1.3 合作学习中教师的作用
• 1.1.3.1 组建与调整合作学习小组
• 1.1.3.2 研究开发课程和指导学生利用课程资源
• 1.1.3.3 调控合作学习过程、进展
• 1.1.3.4 指导、参与合作学习的评价
• 1.1.3.5 发展学生的合作学习技能
• 1.2 合作学习中调控策略的缺失
• 1.2.1 调控策略的界定
• 1.2.2 调控策略的原则
• 1.2.2.1 主导性原则
• 1.2.2.2 民主性原则
• 1.2.2.3 变通性原则
• 1.2.2.4 培植性原则
• 1.2.2.5 多元性原则
• 1.2.3 调控策略的缺失
• 1.2.3.1 课堂分组调控策略的缺失
• 1.2.3.2 能力培养调控策略的缺失
• 1.2.3.3 合作过程调控策略的缺失
• 1.2.3.4 合作形式调控策略的缺失
• 1.2.3.5 合作评价调控策略的缺失
• 1.3 调控策略的研究对行动研究法的需求
• 1.3.1 行动研究的概念
• 1.3.2 行动研究的特点
• 1.3.2.1 行动者自己的研究
• 1.3.2.2 为行动而研究
• 1.3.2.3 在行动中研究
• 1.3.2.4 行动丰富理论
• 1.3.3 行动研究的主要步骤和方法
• 1.3.4 调控策略对行动研究的需求
• 第二部分 课题研究的理论支撑
• 2.1 控制论理论
• 2.2 合作学习理论
• 2.3 行动研究理论
• 2.4 学习理论
• 2.4.1 加涅的学习理论
• 2.4.2 斯金纳的操作学习理论
• 2.4.3 班杜拉的观察学习理论
• 2.4.4 加德纳多元智能理论
• 2.5 教学反思理论
• 第三部分 在行动研究中开发合作学习调控策略
• 3.1 行动研究计划的制定
• 3.2 行动研究的实践
• 3.2.1 合作学习的教学设计与实施
• 3.2.1.1 现代生物进化理论一节的教学设计与实施
• 3.2.1.2 细胞有丝分裂过程一节的教学设计与实施
• 3.2.2 课堂合作学习行动研究的反馈
• 3.3 在实践中开发出的合作学习调控策略
• 3.3.1 课堂分组的调控策略
• 3.3.1.1 合作学习小组的分组策略
• 3.3.1.2 合作学习小组划分的调控策略
• 3.3.2 课堂讨论的调控策略
• 3.3.2.1 课堂讨论的实施与推动策略
• 3.3.2.2 课堂讨论的师生互动与生生互动策略
• 3.3.3 课堂秩序的调控策略
• 3.3.3.1 小组长选拔策略
• 3.3.3.2 书面讨论策略
• 3.3.3.3 教师语言调控策略
• 3.3.3.4 教师非语言调控策略
• 3.3.4 教师的自我调控策略
• 3.3.4.1 高期待策略
• 3.3.4.2 教育机智策略
• 3.3.4.3 自我反思策略
• 3.3.5 学生的自我调控策略
• 3.3.5.1 结果评价调控策略与互评、自评策略
• 3.3.5.2 组间合作策略
• 3.3.5.3 学生反思策略
• 第四部分 行动研究的反思
• 4.1 研究方案的反思
• 4.2 资料收集、分析与解释的反思
• 4.3 研究的信度、效度的反思
• 4.4 调控策略的反思调整
• 4.4.1 课堂分组的调控策略反思
• 4.4.2 课堂讨论的调控策略调整
• 4.4.3 课堂秩序的调控策略调整
• 4.4.4 学生的自我调控策略调整
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记