小学数学教师隐性知识发展路径研究

论文摘要

在上世纪80年代,随着教师教育成为关注的热点,证明存在保障教师专业属性的“知识基础”,阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构中,关于教师知识的研究文献大量涌现。但是无论理论界还是实践领域普遍存在着一种偏见,小学教师教育领域几乎成为教师教育研究的“边角料”,小学教师的专业化进程令人担忧。对小学数学教师的教育,要么理论过于空、大,远离小学教育的真实世界,要么实践匮乏理论根基,禁不得“推敲”。理论与实践脱离的现象尤其严重。为了给小学数学教师教育提供理论和实践的支持,我确定研究对象是“未来小学数学教师”,研究主题为“教学实践中指导(小学数学)教师行为的知识是什么,教师如何发展这种知识?”它是基于两个前提假设:一是:尽管小学教师理论水平不高,但是他们在教育教学中暴露出共同的认识论和方法论倾向,那么,我假设“存在着某种内隐的知识,这种知识实际地‘支配’着教师的教育教学”;二是,如果假设一得到证实,作为小学数学教师教育者,有必要、也应该使这种知识(趋于)“显性化”,那么,我假设“至少存在着一种最适合小学数学教师发展自己内隐知识的研究方法”。关于主题的研究,应该是一个向外开放的、没有边界的系统。我研究的总体思路是,“找到包含问题的最小化理论”和“理论最大化地指导教育实践”,在实践中进一步对理论进行丰富与论证。这样,形成了本研究的创新点:验证“无法言传、不能明确反思的知识影响了教育理论与实践目的的达成”。全文布局如下:首先,理论梳理与反思。文中“上篇”采用文献研究的方法,论证了“知识转型”视角下知识多元化、研究方法多样化的当代社会,对于教师所拥有的、可以自主发展的——隐性知识的关注具有深远的意义;深刻挖掘了教师隐性知识的内涵;广泛搜集、整理了“教师隐性知识的转化”在理论上可能的路径;结合当前数学教师的研究现状,提出了适合小学数学教师隐性知识开发的路径——教育叙事研究。其次,实践尝试。文中“下篇”对教育叙事研究展开实践尝试。作为质的研究,它要从三个层面来进行探讨:(1)方法论,即指研究的思想体系,其中包括基本的理论假设、原则、研究逻辑和思路等;(2)研究方法/方式,即贯穿于研究全过程的程序和操作方式;(3)具体的技术和技巧,即在研究中具体工具、手段和技巧的使用等。第三个层面的研究以数学教师案例的形式呈现,期待获得对于师者的启示。最后,反思中总结全文。研究的正向结果是:通过教育叙事的方法,被研究者对“自身拥有的观念和知识”获得了较好的认识和意义的澄清,以比较积极的态度和不同以往的视角对待自己将要从事的职业。但是,研究同时也暴露出反向的结果:源于研究者对叙事研究使用中方法、技巧维度的缺乏和被研究者自身难以逾越的壁垒——写作,在未来展望中给研究者提供了研究的新视角——教师知识管理。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• I 寻找一个理由——源于教学实践的理由
• II 寻找一种方法——无能为力的教师与教育叙事研究方法
• III 研究的主题与意义
• IV 研究的设计思路与创新点
• V 论文的框架
• 上篇：理论篇
• 第一章 知识性质的后现代转变
• 1.1 对“知识基本性质”的辨析
• 1.1.1 现代知识的性质
• 1.1.2 后现代知识的性质
• 1.2 认识知识基本性质的意义
• 第二章 教师“隐性知识”理论溯源与概念辨析
• 2.1 哲学视角的解释：隐性知识的提出
• 2.2 心理学与现象学追问：教师个体知识的关注
• 2.3 相关概念的澄清
• 2.3.1 教师隐性知识与“学科内容知识”
• 2.3.2 教师隐性知识与“教师实践性知识”
• 2.4 教师隐性知识的意义
• 第三章 教师“叙事研究”的理论溯源与概念辨析
• 3.1 现代现象学的影响：教师要成为研究者
• 3.2 现代阐释学的影响：视阈的融合
• 3.3 后现代思潮影响：追求规律的“普遍性”还是方法的“有效性”
• 3.4 教育叙事研究是一种“质的研究”
• 3.4.1 “质的研究”立场、方法与特点
• 3.4.2 教育叙事研究是一种质的研究
• 3.4.3 教育叙事研究的基本操作程序
• 3.5 教育叙事研究的概念界定
• 3.5.1 教育叙事研究的立场
• 3.5.2 教育叙事研究的内涵
• 下篇：实践篇
• 第四章 教师参与研究的现状
• 4.1 现状之一：对教师的研究
• 4.2 现状之二：教师进行的研究
• 第五章 教师如何进行教育叙事研究——研究的技巧
• 5.1 行动之一：确定“反思支架”
• 案例：亲师？信道？
• 5.2 行动之二：大胆运用多种的研究方法
• 案例：由“函数”的概念而引发的思考
• 结语
• I. 研究的结果、不足与展望
• II. 于我向内的求索
• 注释
• 参考文献
• 致谢