冉海霞
摘要：词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”
关键词：词汇教学；教学方法；记忆策略；词汇操练
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义,正如语言学家McCarthy指出的那样,不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、词汇教学中存在的问题
学好英语需要一定的词汇知识，但词汇学习和词汇教学中存在着许多问题，主要有以几个下方面：
1.词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
2.词汇遗忘率高。
3.教师的教和学生的学不同步。
4.重点不清、主次不分。
5.忽视复习、效率低下。
6.词汇教学方法比较单一、乏味。
三、教学方法
1.鼓励学生成为词汇学习的主体，“授之于鱼”不如“授之于渔”。
2.循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
3.“多渠道输入，多形式输出”地进行词汇教学。
4.变枯燥记忆为共享新义。
5.英语词汇教学形式。
1.构词法
(1)合成:由两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：blackboard、bedroom、man-made.
(2)转化:由一种词性转化为另一种或几种词性。如：
taste(v.)→taste(n.)
Ittastesgood.Ithasnotmuchtaste.
(3)派生:由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：
前缀（prefix）例如，dis-agree→disagree
后缀（suffix）例如，-ableaccept→acceptable
2.直观法
利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学。
3.英语释义法
用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。
(1)利用事物的特征：coalisblack.
(2)利用因果关系：Tomhasdrunkalotofwater,soheisnotthirstynow.
(3)利用先后关系或自然顺序：Springcomesbeforesummer.
(4)类属关系:Lemonisakindoffruit.
4.下定义
按英语语言的特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
(1)可以进行短词定义。
(2)也可以采用句型定义。
Ateacherisapersonwhoteachesstudents.
(3)句子中词汇互释。如教lately时，呈现如下句子：
Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.
5.举例法
如教lazy这个词时．就可以说：Allofyou
studyhard，butXiaoMingdoesn’tstudyhard．
Heisverylazy．Hegetsuplateandthendoes
nothingallday．Heisnotagoodstudent．
6.归纳法
教师从课文中选出一两个可以作为主题的单词，并将其写在黑板上或用投影仪投影出来。用音乐为主题，教师可以先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。例如，教师可以通过以下问题加以引导：
(1)Whatkindofmusicdoyouknow?
（2）Couldyoutellmesomeinstruments?
经讨论后可归纳如下组合：
(1)Typesofmusic：popmusic.rockmusic.
modernmusic.lightmusic.jazz.folkmusic.countrymusic.classicalmusic.
(2)Instruments：piano.guitar.electricguitar.
violin.flute.drum.pipa.erhu.
通过这种方式，学生可以取长补短，互相补充，既了解了新课的重要内容，又扩展了与课文相关的词汇。
7.比较法
(1)词义比较(2)读音规则对比(3)词形比较
在英语教学中．教师还可以从一个知识点出发，引导学生联想相关的知识。例如，教形容词变为副词时,对于以“y”结尾的单词，如happy，变“y”为“i”加ly，就可以引导学生将思维发散到：名词变复数的形式，如factory--factories；动词原形变过去式,如carry--carried；形容词的比较级形式,如heavy--heavier等。
8.语境教学法
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
四、课堂教学的延伸
当代教学对教学本质认识已趋向一致，认为教学是“包括教师的教和学生的学所组成的教育活动。”因此，对于词汇教学，仅仅限制于教师的课堂教学是不够的，应该引导学生把课堂所学的词汇知识运用于课外的自主学习中去。这样，既是对课堂教学的促进和补充，又是对学生的词汇学习的巩固和扩充。同时，教师对学生的自主学习词汇要进行必要的指导。
五、词汇操练的方法
1.互动2.游戏3.竞赛4.重复5.复述
6.规律法：例如，动词的过去式和过去分词可总结为：
A-A-A型：cut—cut-cut
A—B—B型：build—built-built
A—B—C型：lie—lay—lain
7.口诀法
8.听说读写法
(1)听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。
(2)说：通过pairwork、groupwork、makedialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做口译练习。
(3)读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生的词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。
(4)写：围绕词汇做翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。
六、记忆策略
1.在理解中记忆，在语境中记忆。
2.抓住单词的规律，多角度地记忆。
3.遵循记忆规律，合理安排词汇的复习和检测。
考试前一周每日记一百个单词不如每天记15-20个单词效果好。因此，教师要学生每天给自己规定学习目标，而且教给学生记忆单词的小窍门。
(1)小卡片法。
(2)“内视”记忆法。晚上睡觉前，把当天所学过的单词像放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。
(3)及时安排检测
总之，词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：北京高等教育出版社，1990年.
[2]盛建元.强化外语教学中词汇教学[J].外语界，1996(1).
(作者单位：甘肃省白银市靖远县第一中学730600)