——绿色生命化课堂的教学探索与实践
徐勤超山东省郯城县马头镇中心小学276126
一、以尊重为基础，做出灵气，让学生成为课堂的主人
“绿色”是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着生命，预示着希望和活力。作为课堂教学的组织者，要充满对生命的关爱，把学生作为学习的主人，尊重他们的意愿，根据自己的知识水平、学习能力、学习特点和学习习惯自由选择学法，让所有学生同时动起来，让所有学生激情都燃烧起来。只有这样，才能充分释放生命活力、张扬学生个性、提升学生生命价值。如教学“小数与单位换算”一课，我是这样教学的。
1.创设情境，生成问题：课件出示情境图：请你按照高矮顺序，给下面的小朋友排排队。80cm、1m45cm、1.32m、0.95m。师问：我们怎样做，才能比较、排队呢？你们有什么好的办法吗？学生讨论后说说想法。生1：把这些数都改写成用“米”作单位的数，再比较。生2：把这些数都改写成用“厘米”作单位的数，再比较。师述：这节课，我们就来学习小数的单位换算。
2.探索交流，解决问题：（1）师：同学们的方法都可以，请同学们任选一种试一试。（2）学生自主探究，组内交流讨论，教师巡视指导。方法一：用“米”作单位的学生汇报：①因为1米=100厘米，所以80厘米=0.8米，也就是0.8米。同样45厘米=0.45米，那么，1米45厘米=1.45米。②因为1米=100厘米，所以80厘米=（80&pide;100）米=0.8米。方法二：用“厘米”作单位的学生汇报：①0.95米是9分米5厘米，所以0.95米=95厘米。同样0.32米=32厘米，1米=100厘米，所以1.32米=132厘米，1米45厘米=145厘米。②1米=100厘米，0.95米=（0.95×100）厘米=95厘米。（3）合作交流、归纳方法。同学们发挥了自己智慧，用不同的方法解决了问题。把低级单位的数改写成高级单位的数，可以除以进率，也就是把小数点向左移动一位、两位、三位；把高级单位的数改写成低级单位的数，可以乘进率，也就是把小数点向右移动一位、两位、三位。
调动学生已有的知识经验，构建数学模型。大胆放手，给学生独立思考的空间，让学生成为学习的主人。在学生独立自主计算，发展学生个性的基础上，再进行观察、比较，悟出小数的单位换算的方法。
二、以问题为纽带，做出思想，让课堂充盈民主的气息
教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”所以培养学生的问题意识是教学的重要一环。我们要为学生搭建宽松、平等的平台，消除学生的自卑感，让学生敢于提问，善于提问，踊跃发言质疑，变被动学习为主动学习。
如教学“平均数的意义”时，我是这样设计的，课件出示：罗荣桓红军小学为了提高学生的环保意识，组织了一次收集废矿泉水瓶的活动，这是其中一个小队收集到情况：问：同学们从图中了解到了哪些数学信息？让学生观察回答。问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？生1：徐悦和宋常靖一共收集了多少个？生2：马文琦比张悦多收集了多少个？……问：针对这些问题，我们怎样计算呢？请同学们试试看。学生独立计算，学生汇报交流。生：求平均每个人收集了多少个，就是把收集的矿泉水瓶总数平均分成4份。生2：用总数除以4，就是平均数。师问：那么什么是平均数呢？小结：一些数据的总和&pide;这些数的个数=平均数
这节课的设计，始终把学生置于前台，问题由学生提出，方法由学生提炼，结论由学生验证。顺应学生天性，挖掘数学潜能，将学生的思维引向深入，凸显了学生的主体地位，做出了思想。
三、以需要为准则，做出个性，让课堂充满智慧的挑战
皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”课堂上，凡是能让学生动手的，教师不要去操作演示，要让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生动手去剪、摆、拼、折、画，促使多种感官参与活动，丰富感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。如，教学“三角形的内角和”时。
1.猜想。课件出示两个直角三角形，让学生求出三角形的内角和，引出猜想：三角形的内角和是180°。
2.验证。三角形的内角和是180°只是我们的猜想，还需要我们的验证。请同学们想办法验证一下。引导学生说出量一量、拼一拼、折一折、画一画等方法。让学生分组动手操作验证一般三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和是不是180°。
3.总结。通过验证，三角形的内角和是多少度？180°。让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动。通过操作、剪拼、验证，让学生去探索、去实验、去发现，从而让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，在活动过程中生成知识，形成数学模型。
四、以发展为主旨，做出实效，让课堂成为成长的家园
绿色课堂是尊重生命，释放生命活力，张扬个性、提升生命价值的课堂。它以学生全面发展、主动发展为宗旨，使学生形成个性化的丰富情感与态度，感受生命的意义和学习生活的情趣。每一个学生都存在着个体差异，对于同一个问题，也会表现出不同的思维见解。所以我们的教学要关注学生个性差异，承认和接受学生身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。让不同的学生学习不同的数学，使每个学生都有成功的机会，成功的体验，不同的发展。在计算中，同一个题目允许学生运用多种算法，然后从中选出最简便的方法，落实“不同的学生在数学上得到不同的发展”的教学理念，为学生的知识生成和模型建构提供了条件和空间。