新课程背景下X教师角色转换的个案研究

论文摘要

基础教育课程改革是一场声势浩大的教育革命,对教师来说是巨大的挑战,同时也对教师角色提出了新的期待和要求,教师只有提高自己的专业水平,成功进行角色转换,才能满足新课程的需求,满足时代发展的需要,此外教师的角色转换与教师自身的发展也是密切相关的,相辅相成的,因此,在基础教育课程改革不断推进的过程中,对教师角色的转换进行探讨有着深刻的理论意义和现实意义。本文以新课程改革为背景,选取辽宁省抚顺市F中学为研究现场,X教师为研究对象,运用质的研究方法,采用半开放性访谈、观察、实物收集等手段收集研究所需的第一手资料,并通过对所搜集到的资料进行整理分析来探索X教师在课改前后的角色定位与表现,课程改革对她的影响,以及X教师如何进行角色转换,在转换过程中存在哪些困惑等问题。本文试图从X教师自身的角度为着眼点,对教师角色转换进行研究,希望可以踏踏实实地把该名教师的角色转换历程展示出来,从被研究者的角度来揭示其角色转换过程。本论文包括六个部分:第一部分绪论。阐述了研究缘起、研究目的、研究意义。第二部分文献综述。这部分主要包括三方面,一是对有关教师角色及教师角色转换的研究进行了梳理;二是对新课程下教师角色的重新定位作了介绍;三是界定了本研究相关的基本概念。第三部分研究中一些基本问题的思考。本部分包括研究结果的效度问题和信度问题、研究过程中遇到的伦理道德问题、结论的推广度等问题。第四部分研究设计与过程。本部分主要包括研究的阶段、方法的选择、材料的收集、处理、分析、呈现等。第五部分研究的结果与分析。这部分主要包括X教师在课改前的角色定位;课程改革对X教师的冲击;X教师课改后角色表现的实证表述;X教师角色转换的途径分析;X教师的反思。第六部分我的反思。主要包括对X教师所存在的困惑的思考;对教师新角色行为适应性的反思;对本研究的反思。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景与缘起
• 1.2 研究的目的
• 1.3 研究的意义
• 1.3.1 理论意义
• 1.3.2 实践意义
• 第二章 文献综述
• 2.1 教师角色的研究
• 2.1.1 国外教师角色的研究
• 2.1.2 国内教师角色的研究
• 2.2 新课程下教师角色的重新定位
• 2.2.1 从师生关系看教师的角色转换
• 2.2.2 从课程运作看教师角色转换
• 2.2.3 从教师自身看教师角色转换
• 2.3 相关概念的界定
• 2.3.1 角色
• 2.3.2 教师角色
• 2.3.3 教师角色转变
• 2.3.4 教师专业发展
• 第三章 研究过程的思考
• 3.1 对效度的考虑
• 3.2 信度的考虑
• 3.3 对推广度的考虑
• 3.4 对伦理道德的处理
• 第四章 研究设计与过程
• 4.1 研究阶段
• 4.2 研究思路
• 4.3 研究方法的确定
• 4.4 研究对象的选择
• 4.5 材料的收集
• 4.5.1 访谈材料
• 4.5.2 观察材料
• 4.5.3 实物材料
• 4.6 资料的整理与分析
• 第五章 研究的结果与分析
• 5.1 新课程改革前X 教师的角色定位
• 5.1.1 滞后的教育观念
• 5.1.2 固守传统的教学方式
• 5.1.3 教学手段单一
• 5.1.4 没有自我反思的习惯
• 5.1.5 缺乏终身教育观念
• 5.1.6 以课程成绩为主要标准的评判者
• 5.1.7 教材的忠实执行者
• 5.2 新课程改革对 X 教师的冲击、影响
• 5.2.1 对传统教育观念的冲击
• 5.2.2 新的教学情境对教学能力的挑战
• 5.2.3 新的学习方式的挑战
• 5.2.4 课程开发能力的挑战
• 5.2.5 课堂教学生活化的挑战
• 5.2.6 对知识储备的挑战
• 5.2.7 教学手段的挑战
• 5.3 对课改后X 教师角色表现的实证表述
• 5.3.1 访谈资料的分析
• 5.3.2 观察记录与实物材料的分析
• 5.4 X 教师角色转换的途径
• 5.4.1 教师自身的因素
• 5.4.2 教师获得的外在支持
• 5.5 X 教师的困惑和反思
• 5.5.1 自主学习的困惑和反思
• 5.5.2 合作学习的困惑和反思
• 5.5.3 探究学习的困惑和反思
• 第六章 我的反思
• 6.1 对X 教师角色转换中存在困惑问题的一点思考
• 6.1.1 对自主学习的思考
• 6.1.2 对合作学习的思考
• 6.1.3.对探究学习的思考
• 6.2 对教师新角色行为适应性的反思
• 6.2.1 教学中使用现代化信息技术的科学合理性
• 6.2.2 对课堂教学评价的反思
• 6.3 对本研究的反思
• 6.3.1 研究方法运用中的不足
• 6.3.2 理论知识有待积累和加强
• 6.3.3 研究中获得的收获
• 参考文献
• 个人简历
• 致谢