一般认知能力及其测验的初步编制

论文摘要

目的:本研究旨在:（1）对一般认知能力概念的界定;（2）初步编制一般认知能力测验;（3）检验新编制的一般认知能力测验的信度和效度。方法:首先,通过查阅大量国内外文献,给出本研究对一般认知能力的定义,在此基础上,结合信息加工理论,综合国内外对一般认知能力测验的理论与实证研究,初步建立一般认知能力测验（初稿）的理论框架。其次,对一般认知能力测验（初稿）进行预测,有效被试为135名（女75名,男60名）,通过统计分析、项目分析、专家访谈,对一般认知能力测验（初稿）的项目进行必要的删除与修改,同时确定五个分测验的施测时间,从而形成一般认知能力测验。最后,对一般认知能力测验进行信度和效度分析,有效被试为243名（女149名,男94名）,选用重测信度系数来检验测验的信度,检验了测验的效标关联效度与结构效度。结果:1、一般认知能力的定义。一般认知能力起源于斯皮尔曼的二因素理论中的g因素,它是智力（intelligence）的操作定义,而它本身的操作定义是处理信息的能力,即:个体在认知过程中所应用到的各种能力。例如:感觉能力、知觉能力、记忆力、注意力、想象力、思维能力等都是一般认知能力。2、一般认知能力测验的分测验。五个分测验分别为:图形推理、物体匹配、计算、字符串对比、抄写数字。分别测量了:思维能力、知觉能力、工作记忆能力、信息加工速度、注意力。3、施测时间。五个分测验的施测时间分别为:图形推理（16分钟）、计算（13分钟）、图形匹配（6分钟）、字符串对比（5分钟）、数字排列（2分钟）,完成一般认知能力测验的总时间为42分钟。4、信度。一般认知能力测验及五个分测验的重测信度系数在0.350**-0.835**之间。5、结构效度。选用了发展变化、与瑞文智力测验的相关、因素分析三种技术来检验整个测验的结构效度。研究显示:（1）三个不同年级（初一、高三、大二）的被试在一般认知能力测验上的得分差异达到显著性,随着被试年级的增加,在一般认知能力测验上的得分也逐步增加,但高三年级与大二年级组之间的差异并不显著。（2）一般认知能力测验及五个分测验与瑞文标准推理测验之间存在着适当的高相关,在0.400**到0.713**之间。（3）通过探索性因素分析,从一般认知能力测验提取了一个因子,解释了47.784%方差变异。6、效标关联效度。选用了学业成就与他人评价作为效标。研究显示:（1）被试的一般认知能力测验的总分与三门功课总分、数学成绩之间的相关均达到了显著性水平,分别为0.530**和0.389*,而与语文、英语成绩之间的相关则没有达到显著性水平。（2）被试的一般认知能力测验的总分与数学、英语评价之间的相关均达到了显著性水平,分别为0.352*和0.359*,而与语文评价之间的相关则没有达到显著性水平。结论:从总体上看,一般认知能力测验具有较好的重测信度、结构效度和效标关联效度,但在个别分测验上还有进一步完善的需要。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 引言
• 1.1 一般认知能力的概念
• 1.2 一般认知能力的研究概述
• 1.3 一般认知能力研究中存在的争论
• 1.4 研究问题与研究意义
• 2 一般认知能力测验编制的理论研究
• 2.1 一般认知能力的定义
• 2.2 一般认知能力测验编制的理论研究
• 3 一般认知能力测验（初稿）的形成
• 3.1 五个分测验简介
• 3.2 五个分测验确定的依据
• 3.3 五个分测验项目的收集与编写
• 3.4 一般认知能力测验（初稿）的指导手册
• 4 一般认知能力测验（初稿）的初测
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究方法
• 4.3 结果
• 5 一般认知能力测验（正式稿）的实测与检验
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究方法
• 5.3 结果
• 6 讨论
• 6.1 关于一般认知能力概念的界定
• 6.2 关于一般认知能力测验的五个分测验
• 6.3 关于一般认知能力测验的时间控制
• 6.4 关于一般认知能力测验的施测过程
• 6.5 关于一般认知能力测验的信度
• 6.6 关于一般认知能力测验的效度
• 6.7 研究的创新之处
• 6.8 研究中的不足
• 6.9 进一步研究设想
• 7 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况