◇洪丽丽
（浦江县第二中学浦江322200）
【摘要】学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础,英语教学要落实素质教育,就应立足课堂教学,把培养学生的学习能力作为主攻方向。课堂教学过程应成为学生积极思维、探究成因、创造性解决问题的过程。笔者认为,在高中英语课堂教学中将"学案"和"导学"进行有机的结合,实施高质量的"学案导学"是解决这一问题的突破口和关键。
【关键词】高中英语学案导学实践与思考
从事高中英语教学已近十七年，切身感受到了教材无论从知识难易度还是教材本身编排体系都发生了很大变化，然而教师的教学模式变化却不明显，教师始终是课堂主角，学生只是被动接受和进行机械性操练，学生的主动性和积极性无法从根本上得以调动。课堂教学模式的改革势在必行，学案导学运营而生。在中山中学老大哥的指导和帮助下，我校高一年级从上学期开始尝试学案导学教学。下面我就高中英语学案导学教学谈谈自己的做法和体会。
一、学案导学的教学流程
“学案导学”的课堂教学模式基本包括以下环节：编写学案→自主学习→讨论交流→精讲释疑→课堂展示→巩固练习。
1、编写学案：教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2、自主学习：教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
3、讨论交流：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
4、精讲释疑：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中反馈的信息，有针对性地进行重点讲解。同时教师精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
5、课堂展示：课堂展示的过程是学生理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程,是学生获得成就感的过程。在这一过程中,学生的个性可以得到最大限度的张扬。
6、巩固练习：练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。通过练习使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，帮助学生消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
二、效果与反思
实践证明，学案导学教学对高中英语教学是有效而且是高效的。主要体现在以下几方面：
1、有效培养学生学习能力，提高了课堂学习效率
“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。“学案导学”把大量的课堂时间还给学生思考，增大了课堂容量。学案让学生体会到探究知识的乐趣，对知识的印象更为深刻；学案创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，激发了学生学习的兴趣，调动了积极性，提高了学习的主动性和学习效率。
2、促进了教师业务水平的提高
“学案导学”使教师的备课方式从备教案转变为备学案，教师的作用从学生的主宰者转变为方法的指导者。学案的编写不仅需要教师熟悉教材，还需要教师搜集资料、精心设置问题、思考教学方法。课堂上教师还要随时引导学生解惑，这就要求教师具备丰富的专业知识和研究能力，促使教师提高自己的业务水平。
然而，在取得较好教学效果的同时，我们也发现“学案导学”教学在实践中还有以下问题值得注意：
1、学案导学不能是穿新鞋，走老路
有些教师教学观念落后，教法存旧，实行“学案导学”时习惯于走老路，依旧注重讲深、讲细、讲透，认为学案中安排的让学生自我探索、独立思考、交流讨论、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。其实，“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。如果仍对学生的学不放心，还是老一套怎么能体现出“学案导学”的优势呢？
2、要真正减轻学生的学习负担
学案导学倡导的是在学案的引导下，让学生自主学习。学生为了在课堂上能跟上教师讲课的思路，必须在课前化大量的时间来预习课本，做好学案上的题目。实践下来，学生完成一科导学案上的练习，至少需要花费半小时以上的时间。所以一天只能有4个学科应用学案导学，上午为展示课，下午为自主课，晚上为练习课。这样每科的周学时就比传统课少了很多，学生有2/3的时间是自己的。实践中教师切不可不放心学习的自主学习而把自主课当讲解课或按传统课来上，当遇到学生自主学习确有难度的章节时，教师可以在展示课中多点参与来进行平衡。
任何一种教学模式都有它植根的土壤,都需要经过长期实践的检验，教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结。我们相信，“学案导学”教学模式在构建高中英语高效课堂中定会释放出更加耀眼的光彩。
【参考文献】
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