自主—合作教学模式在长春市高校轮滑选修课中的应用研究

论文摘要

长春部分高校已经开始开展轮滑课,经过实践后发现轮滑深受学生喜爱,但是还存在一些问题。本文对长春市两所高校学生进行实验研究对比分析,发现实验前参加过轮滑的学生人数较少,即使是参加过轮滑的学生技术水平一般,轮滑运动年限较少,仅能达到简单滑行水平。但是通过在轮滑课上让学生自主——合作学习后,改变以往“注入式”的教学方法,使学生主动参与其中,激发了学生学习轮滑技术动作的积极性;学生聚精会神听课的人数多于传统教学模式,上课已经不是一种负担,增强了轮滑学习的兴趣;学生观念得到了转变,愿意和同学切磋、交流自己的学习经验和练习方法;学生之间的交流和情感的沟通得到了一定加大并且还培养了学生与人交流的能力;提高了学生的学习成绩和身体素质,还帮助学生建立与人交流的兴趣,形成积极的学习态度,发展了学生的判断性思维能力和合作协调能力;建立学生独立思维的能力。由此可见自主合作学习理论与高校轮滑选修课整合到一起,不但能够改变现在高校体育选修课的教学现状,还能更好的调动学生学习的积极性。在被调查的教师中近三成的教师听说过自主——合作学习模式,有的教师还曾在课堂上引用过,引用的教师们表示自主——合作学习模式的教学的效果优于传统的教学模式,对自主——合作学习模式学习效果表示肯定。但由于专业限制,掌握轮滑技术的教师较少,教师的自身素质还需全面提高,使其能够掌握扎实的理论功底和过硬的专业技能,这样才能更好的进行教学,更好的为学生服务。实验前实验后学生有明显的变化,所以通过本文的研究建议高校教师不断学习,加强自身素质的提高,在轮滑运动教学上引用自主——合作学习模式,教师介入到学生学习的活动中,及时对学生进行引导,使学生能够更好的完成教学任务。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 引言
• 1.1 研究的目的和意义
• 1.2 相关研究现状
• 1.2.1 国外研究现状
• 1.2.2 国内研究现状
• 1.3 相关概念的界定
• 1.3.1 学校体育
• 1.3.2 体育教学模式
• 1.3.3 自主学习
• 1.3.4 合作学习
• 1.3.5 自主——合作学习
• 2 研究对象与研究方法
• 2.1 研究对象
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 文献资料法
• 2.2.2 问卷调查法
• 2.2.3 实验法
• 2.2.4 访谈法
• 2.2.5 观察法
• 2.2.6 数理统计法
• 3 实验设计
• 3.1 自主——合作学习小组的组建
• 3.1.1 将进行自主——合作学习的学生异质分组,并遵循优势互补的原则
• 3.1.2 异质分组时，将实验班的学生分为五个小组，一组5 人
• 3.2 实验安排（见表1）
• 3.3 实验过程
• 3.3.1 对照班实施常规教学过程
• 3.3.2 实验班实施自主--合作学习教学过程
• 3.4 实验操作阶段
• 3.4.1 实验的第1-3 周
• 3.4.2 实验的第4-9 周
• 3.4.3 实验的第10-15 周
• 3.4.4 实验的第16、17 周
• 3.4.5 实验的第18 周
• 3.5 实验控制
• 4 实验结果与分析
• 4.1 轮滑选修课上采用自主——合作学习模式对学生的影响
• 4.1.1 学生身体素质情况
• 4.1.2 学生在上大学之前参加轮滑运动的情况
• 4.1.3 学生对轮滑选修课学习兴趣的情况调查分析
• 4.1.4 学生对练习时的求助对象选择以及是否愿意以小组形式共同学习
• 4.1.5 学生是否有自我反思、总结的习惯
• 4.1.6 学生轮滑技术掌握情况
• 4.2 对教师的基本状况进行调查分析
• 4.2.1 性别
• 4.2.2 年龄
• 4.2.3 文化程度
• 4.2.4 所能教授的体育项目
• 4.2.5 参加工作的时间
• 4.2.6 授课方式
• 5 结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 参考文献
• 附件
• 致谢