一、话题知识对于议论文线性发展的影响（论文文献综述）
吴丹梅[1]（2021）在《高中议论文写作的系统化教学与训练研究》文中研究指明
唐美华[2]（2021）在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中认为文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集（如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸）的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
廖信莹[3]（2021）在《微型化视角下的高中议论文写作教学研究》文中研究表明写作是中学语文教学中的重要内容,通过写作教学可以让学生学会运用语言来表达思想情感和解决实际生活问题。然而在语文教学中存在着重阅读轻写作的现象,在写作教学中存在着写作知识泛滥、教学观念错误、教学方法僵化、教学内容陈旧等问题。在高中阶段,议论文写作是写作教学的重要内容,对学生的发展具有重要的作用。研究发现当前的高中议论文写作教学还存在对写作教学认识不足、写作教学模式化、缺乏写作学情分析意识和方法等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,以学生写作学情为教学起点,结合学情与教材设定目标,根据学生的写作学习需要开发教学内容并搭建写作教学支架,注重评价主体与评价方式的多元化是重要的策略之一。希望本研究能为解决当下议论文写作教学的问题提供参考和借鉴。全文由绪论、主体及结语三大部分组成。绪论部分,介绍研究缘起,分析关于微型课程和微型化写作教学的研究现状、研究意义和研究方法。主体第一部分对微型化写作教学进行概述,介绍了微型化写作教学的内涵、特点以及教学原则,分析了高中议论文写作微型化教学的价值。高中阶段进行议论文写作教学不仅是课程标准和教材设计的要求,同时也是学生发展的需要,实施微型化写作教学可以帮助学生转变写作学习方式、促进教师专业能力的发展并提高学生议论文写作能力。主体第二部分,主要通过问卷调查和访谈的方式对高中议论文写作教学的现状进行了解。调查发现,教师在“教”的过程中存在对议论文写作教学认识不足、议论文写作教学模式化、缺乏议论文写作学情分析意识和方法等突出问题,学生在“学”的过程中对议论文写作学习的认识不足、写作学情被忽视,在写作学习中存在很多困难但是对议论文写作学习有很大的期待。主体第三部分,针对高中议论文写作教学的现状提出五个方面的策略:一是明确学生的写作学习情况,以写作学情为教学起点;二是结合教材与具体学情设定教学目标;三是立足写作学习需要,开发有针对性的教学内容;四是搭建写作教学支架,为学生提供援助;五是注重评价主体与评价方式的多元化。在提出策略之后分析关于议论文写作微型化教学的三个教学设计,论证实施策略的可操作性。结语部分总结本文的内容,对所研究问题进行反思。
吕金金[4]（2021）在《思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中提出思辨能力是一种自主发现问题、探索真理、解决问题、得出结论以及自我批判的能力。2017版新课标提到思辨能力的培养与英语语言知识的培养同等重要,要求教师可以在教授语言知识的同时,设计一些可以锻炼学生思辨能力的课堂活动。那么,如果教师能够了解学生思辨能力的现状,并将思辨能力的培养融入到英语教学过程中,那么他们就可以有针对性地帮助学生提高思辨能力,进而帮助学生提高英语写作成绩。本研究采用文秋芳思辨能力问卷测量汉中市某中学两个平行班总共108名高二学生的思辨能力水平;并收集三篇英语议论文的测试成绩;使用访谈法访谈了该校十二名学生和两名英语教师。经过研究,以期回答以下问题:（1）该校学生的思辨能力水平如何?各个子维度的水平如何?（2）学生的思辨能力与英语写作成绩是否存在相关性?相关程度如何?（3）思辨能力各个维度与英语写作是否存在相关性?相关程度如何?研究发现,（1）该校学生的思辨能力为正向;而在思辨能力八个维度中,正义性最高,认知成熟度最低。（2）思辨能力与高中学生英语写作成绩存在显着相关性,说明思辨能力越强,学生的英语写作成绩越高;而思辨能力的八个维度中其中只有分析性、寻真性、认知成熟度、好奇心等四个维度与英语写作水平存在显着相关性。并且通过多元回归分析,这四个维度对英语写作成绩都有正向预测作用,剩下四个维度均没有表现出显着相关性。（3）结合学生的访谈,再一次印证了思辨能力与英语写作成绩存在相关性,即英语写作成绩高的学生思辨能力就较强,反之,则较弱。根据研究结果,本文分别从学校、教师和学生的角度出发,从宏观和微观的角度提出了关于提升高中学生思辨能力和英语写作成绩的相关建议和启示,希望能为以后的研究提供一定的参考。
徐健睿[5]（2021）在《思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究》文中提出初中阶段作为学生学习第二语言的起步阶段,培养学生在英语学习上的兴趣是十分重要的。而英语阅读又是英语学习中的主要组成部分,更是语言输入的重要途径,在历年的中考中,阅读题型几乎占据了中考题目的半壁江山,因此它的重要性不言而喻。但是在传统的英语阅读教学中,教师都是为学生讲述阅读文章中出现的重点词汇与语法知识,却忽视了学生在阅读时对文章结构的理解分析以及自身阅读水平的提高,更是忽略了学生对于文章本身的段落内容与情感价值的掌握,学生不能完全掌握文章涉及的多维度知识体系内容,阅读课堂上参与度不高,这就造成了学生阅读兴趣与阅读信心的丧失。因此,教师迫切需要探索一种英语阅读教学中可行的教学模式与教学方法,提升初中英语阅读课堂的教学质量。而思维导图作为一种可视化的教育工具与学习工具,可以帮助学生思考和构建知识,它的合理使用可以使大脑的隐性思维过程更加清晰明了,使学生可以高效快速地抓住课堂上老师的授课重点。经研究在英语阅读教学中使用思维导图,更是可以帮助学生理清文章的思路结构,掌握文章内容,全方面的达成阅读中不同环节的知识目标。鉴于此,本研究基于思维导图的理论研究成果,将其应用于初中英语阅读教学中,通过实践探索并构建思维导图在初中英语阅读课上的教学模式。在研究过程中,笔者将阅读教学中的各个环节及阅读教学中完整的文章知识体系目标与思维导图进行课堂设计与结合,分别在阅读前,阅读中与阅读后三个阶段,就文章整体思维路径,文章段落的选择,以及文章词句的组织安排模式分别进行思维导图的设计,以期最大限度的在阅读课堂中开发利用思维导图,建构完整的初中英语阅读教学模式。而经过教学研究,笔者发现阅读的过程实际上是读者逐渐调整自己的思维,并与作者的思维进行匹配的过程。因此,笔者将思维导图式英语阅读教学模式分成三个阶段进行逐步建构。首先在读前阶段,教师可以通过引导学生对文章各部分知识内容进行预测,来拟构文章的思维图式。结合文章关涉的知识维度,笔者将读前阶段的任务活动分成以下步骤进行:以文章标题构想文章主旨,以文章主旨预测其关涉的维度,以关涉的维度预测其段落数量,以段落主旨预测句式类型,最后选择与主旨相关的词汇。读中阶段,教师需要引导学生将读前阶段中对文章各部分知识体系的设想与作者的真正思维进行比对,找出差异,分析其动因,理清各自的优势与不足,调整读者的思维,最终达到拓展读者的思维空间与匹配作者思维方式的目的。最后在读后阶段,主要目的在于引导学生将文章涉及的知识体系进行内化理解,将自己的思维与作者的思维相结合,创新理解,确立文章的思维导图。因此,笔者在读后阶段的任务设计为:通过设计课堂活动检查学生思维导图的确定情况,通过写作训练,引导学生深度理解文章的写作技巧,并在练习运用中,达到提升其阅读能力与写作能力的最终目标。为了验证笔者建构的思维导图教学模式的实际效用性与科学性。在实证研究中,笔者选取了南京市某初级中学九年级两个班的60名学生作为实验对象。实验开始前,分别将两个班级分为实验班与控制班,实验班在英语阅读课上使用笔者建构的思维导图式英语阅读模式进行为期十八周的阅读学习,控制班则继续使用传统教学法进行学习。在实验过程中,笔者通过收集前测,后测以及问卷调查等实验数据,进行了严密的数据分析,最终发现以思维导图教学模式进行阅读学习的学生明显比使用传统教学法学习的学生阅读兴趣更高,对文章内容的理解与把握更深,测验阶段的平均成绩也明显高出控制班。因此证明了通过实施笔者建构的思维导图式英语阅读教学模式,能够对学生的英语阅读能力产生积极的影响,帮助学生养成良好的英语阅读策略,促进学生英语阅读成绩的提升,同时也证明了思维导图式英语阅读教学模式的有效性。最后,笔者就思维导图在英语阅读课堂上的应用提出一些教学建议,以及可预期的未来发展方向。
罗秀[6]（2021）在《基于文体的汉语二语学习者写作复杂度和准确度研究》文中指出
武苗苗[7]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中提出写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。
张宇生[8]（2021）在《高中生优秀议论文语篇研究》文中认为本文以高中生优秀议论文语篇为研究对象,运用语篇学、语用学等相关理论,采用统计分析、描写与解释相结合等方法,对高中生优秀议论文的言语交际结构、语篇结构、修辞特点及衔接手段等进行了考察,这既能够丰富汉语语篇学的研究内容,为其发掘新的研究对象,又有助于把握优秀议论文语篇建构的一些重要元素,为高中议论文写作提供一定的参考。本文共分为四章,具体内容如下:第一章绪论部分主要阐述了本文的选题缘由、研究内容及意义、研究方法和语料来源,并对有关语篇概念、语篇结构以及语篇衔接的研究现状进行了梳理。第二章主要讨论了高中生优秀议论文语篇的言语交际结构和语篇结构。一方面,高中生优秀议论文语篇的建构是一种以书面语为交际形式、单向传递语篇信息的言语交际活动,本文对该类语篇的交际主体、交际语境和交际意图进行了详细解读。另一方面,该类语篇常用的语篇结构形式有“分论点—论据—评论”复现式和“问题—分析—解决”式两种,其形成主要受语篇建构策略的继承和学生语言能力两方面因素的影响。第三章从词汇、句子和修辞格三方面考察了高中生优秀议论文语篇的修辞特征。在词汇上,该类语篇善于运用文言词语、成语、四字格以及专有名词等;在句子上,该类语篇善于编排整句和综合运用各种句类;在修辞格上,该类语篇除大量运用排比、比喻、对偶等修辞格外,还能够花式引用、仿拟古文诗词,美化语篇。第四章立足于语篇衔接理论对高中生优秀议论文语篇的衔接手段进行了分析。该类语篇运用的衔接手段主要有指称衔接、原词复现、近义词语同现、同构衔接和逻辑衔接,其中,同构衔接是高中生优秀议论文语篇中最典型的衔接手段,可使议论文语篇的结构层次更清晰,增强语篇衔接力。与非优秀语篇相比,该类语篇在逻辑衔接的把握上能够更准确、恰当。最后,本文在结论部分总结了主要观点以及不足之处。
杨明涛[9]（2021）在《思维导图在高中议论文写作教学中的运用研究》文中研究说明根据教育部印发普通高中课程方案及学科课程标准的指导思想,要推动人才培养模式的改革创新,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,着力发展学生的核心素养。（1）这就给我们作为一线的教师提出了更加严格的要求,需要与时俱进,革新思想,不断学习,掌握更加高效地课堂教学方式,创新课堂教学方法,多角度、多层次培养学生的创新思维和创新能力。培养学生的人格、品格和必备的关键能力,在日常的课堂教学中,注重对学生思维培养,打破学生以往的固化思维。就高中语文学科而言,它承担着培养学生学会运用祖国语言文字的责任,同时在学习语文的同时,还承担着发展学生思辨能力,提升学生思维品质的责任。总之,学习语文能增强学生对祖国文化的认同感,培养学生的审美情趣。语文学科中,作文作为一种表达人的思想的一种文字载体,它是培养学生核心素养的重要层面。而议论文写作在高中语文课堂中占据了极大部分比重,所以教师在变革教学模式时,议论文的写作教学应该囊括其中。本篇论文共由两部分组成:第一部分为绪论。绪论部分主要从四个方面进行论述:分析思维导图的研究缘起及意义、国内外研究现状、文献综述和研究方法。第二部分为论文主体部分,主要由四个章节组成。第一章主要采用问卷调查的方式,分析当前高中议论文写作中存在的主要问题及原因分析;第二章主要从思维导图指导高中议论文写作的可行性并结合议论文写作的教学措施、具体课堂教学写作实例来分析思维导图在高中议论文写作教学中的具体应用。第三章主要分析思维导图在议论文写作中的有效性、学生议论文写作效果的对比以及其这种方法在具体写作教学中可能存在的问题,从以上三个方面进行具体论述。再结合以上分析总结出思维导图指导高中议论文写作的效果。第四章结语,结语部分主要对思维导图这种教学写作方法的思考,在具体运用中应该注意的实际问题,通过总结、反思,以期弥补本论文研究的不足。
张宪建[10]（2020）在《交际语境中的高中议论文写作教学研究》文中指出作文一直是语文教学的重点,议论文写作更是高中语文教学的重中之重。随着社会的发展,高考作文命题更注重思辨性和逻辑思维,它的内容更贴近时事政治和现实生活,紧随时代潮流,注重学生与真实世界、真实情境的沟通和联系。它要求学生写作要注重论说内容的深刻性、交流性和信服力。这与国内兴起的“交际语境写作理念”不谋而合。交际语境写作理论引发许多学者的广泛关注,它对传统写作教学观念产生一定的冲击,并为写作教学带来新的研究方向和理论指导。但我国的写作教学依旧长时间停留在关注写作结果的“文章中心”写作上,写作教学理论陈旧、落后。基于此,本文将对交际语境写作理论进行探析,分析交际语境写作的要素、特点及内在意义,结合高中议论文写作教学的现状,分析当下议论文写作教学面临的问题。在交际语境写作教学理论的指导下,提出相应的有效策略,以期促进高中议论文写作教学的改进与提高。本研究共分为四个部分:第一部分是理论探析:对交际语境写作的概念进行界定,分析交际语境写作的要素及要素之间的关系、交际语境中高中议论文写作教学的特点及意义。为后文的研究奠定理论基础。第二部分是现状调查和分析:交际语境中高中议论文写作教学存在的问题及归因。通过问卷调查和教师访谈的形式对湖南省某中学高二的师生进行现状调查。结合交际语境写作教学理论,设置了议论文写作态度、议论文写作教学状况、议论文写作行为的真实性、议论文写作的目的、议论文写作过程的交际性、议论文写作结果的实用性六个考察维度。从教师的议论文写作教学现状、写作教学指导过程、写作教学的观念和意识、写作教学评价方式四个维度设置访谈问题。结合调查结果分析交际语境中高中议论文写作教学存在的问题,并找出这些问题的原因。第三部分是策略研究:针对调查结果呈现的问题,以交际语境写作中的作者、读者、目的、话题、语言五要素为基本点,以议论文论题地设立、写作的指导过程、作文的评价机制为立足点,探讨交际语境下高中语文议论文写作教学的具体策略。第四部分是实践反思:将这些策略运用在议论文写作教学实践中。融合交际语境写作理论,在结合具体策略的基础上设计“教学案例”,在课堂实践中收获成果,并对教学成果进行深刻反思。
二、话题知识对于议论文线性发展的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、话题知识对于议论文线性发展的影响（论文提纲范文）
（2）基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教材研究的重要性 |
| 1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
| 1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念梳理 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 文本复杂度 |
| 2.2 文本复杂度实证研究 |
| 2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
| 2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具和方法 |
| 3.4.1 文本复杂度特征提取 |
| 3.4.2 多元统计方法 |
| 3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
| 4.0 参照语料库的选取 |
| 4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
| 4.1.1 词汇频率和分布 |
| 4.1.2 学术书面语特征 |
| 4.1.3 三元词互信息 |
| 4.1.4 两元词频率和分布 |
| 4.1.5 动词特定性 |
| 4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
| 4.2.1 名词短语扩展 |
| 4.2.2 所有格 |
| 4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
| 4.2.4 小句从属情况 |
| 4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
| 4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
| 4.2.7 名词主语并列 |
| 4.2.8 限定词 |
| 4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
| 4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
| 4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
| 4.3.3 深度衔接 |
| 4.3.4 并列附加连接 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 训练语料分级合理性验证 |
| 5.1 训练语料的选取依据 |
| 5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
| 5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
| 5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
| 5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
| 5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
| 5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
| 5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
| 6.1 模型构建及其评估方法 |
| 6.1.1 建模方法 |
| 6.1.2 模型评估方法和指标 |
| 6.2 不同方法建模性能比较 |
| 6.3 各类特征建模比较 |
| 6.3.1 传统可读性公式 |
| 6.3.2 本研究特征集 |
| 6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 主要贡献及启示 |
| 7.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）微型化视角下的高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、微型化写作教学概述 |
| (一)微型化写作教学的内涵 |
| 1.微型课程 |
| 2.微型化写作课程 |
| 3.微型化写作教学与微写作教学 |
| (二)微型化写作教学的特点 |
| 1.关注写作学习主体 |
| 2.关注写作行为 |
| 3.注重教学支援 |
| (三)微型化写作教学的原则 |
| 1.针对性原则 |
| 2.情境性原则 |
| 3.细微性原则 |
| 二、高中议论文写作微型化教学的价值 |
| (一)高中议论文写作教学的必要性 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.教材设计的要求 |
| 3.学生发展的需要 |
| (二)高中议论文写作微型化教学的重要性 |
| 1.转变学生的写作学习方式 |
| 2.促进教师专业能力的发展 |
| 3.提高学生议论文写作水平 |
| 三、微型化视角下的高中议论文写作教学现状 |
| (一)高中议论文写作教学的现状调查 |
| (二)学生“学”的现状 |
| 1.学生的议论文写作能力有待提高 |
| 2.对议论文写作学习的认识不足 |
| 3.写作学情被忽视 |
| 4.对议论文写作学习有所期待 |
| (三)教师“教”的现状 |
| 1.对议论文写作教学的认识不足 |
| 2.议论文写作教学模式化 |
| 3.缺乏写作学情分析意识和方法 |
| 四、高中议论文写作微型化教学的策略 |
| (一)教学起点:明确学生写作学情 |
| (二)设定目标:结合学情与教材 |
| (三)开发内容:立足写作学习需要 |
| (四)提供援助:搭建写作教学支架 |
| (五)评价反馈:评价主体与评价方式多元化 |
| 五、高中议论文写作微型化教学设计 |
| (一)有层次地展开思辨 |
| (二)写作素材的积累 |
| (三)把握审题立意的着眼点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家人才培养要求 |
| 二、我国英语写作教学现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 思辨能力研究综述 |
| 一、思辨能力的概念界定 |
| 二、思辨能力文献综述 |
| 第二节 英语写作文献综述 |
| 一、国外英语写作文献综述 |
| 二、国内英语写作文献综述 |
| 第三节 国内思辨能力与英语写作相关性文献综述 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 布鲁姆认知层次理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第四节 斯万输出假说理论 |
| 第三章 思辨能力与英语写作成绩相关性的研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、实证研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第四章 研究数据与分析 |
| 第一节 思辨能力现状 |
| 第二节 思辨能力与英语写作成绩相关性分析 |
| 一、思辨能力与英语写作成绩的相关性 |
| 二、思辨能力各维度与英语写作成绩的相关性 |
| 第三节 学生访谈结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、学生思辨能力现状成因分析 |
| 二、思辨能力与英语写作成绩相关性成因分析 |
| 三、结合教师访谈分析思辨能力培养现状成因 |
| 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对学校的启示 |
| 二、对教师的启示 |
| 三、对学生的启示 |
| 第三节 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思辨人格倾向问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、初中英语阅读教学研究的目的及意义 |
| 二、本研究的主要问题 |
| 三、本研究的主要方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、本研究的国外研究现状 |
| 二、本研究的国内研究综述 |
| 第三章 本研究的理论基础 |
| 一、思维导图的界定 |
| 二、思维导图的主要内容 |
| 三、思维导图的特征 |
| 第四章 思维导图视角下的初中英语教学模式建构研究 |
| 一、读前思维导图的拟构 |
| (一)文章整体思维路径 |
| (二)文章段落的选择 |
| (三)文章句式的选择 |
| (四)文章词语的筛选 |
| (五)文章体裁思维导图对阅读的影响 |
| 二、读中思维导图的验证与调节 |
| (一)文章整体思维路径的调整 |
| (二)文章段落的选择调整 |
| (三)文章句式的选择调整 |
| (四)文章词语的筛选调整 |
| (五)文章体裁图式如何帮助学生调整整理模式 |
| 三、读后思维导图的确立 |
| (一)文章整体结构思维路径确立 |
| (二)文章段落的选择与主题凸显 |
| (三)文章词句的组织安排模式 |
| (四)文章体裁对学生阅读思维导图形成的统领性作用 |
| 第五章 思维导图视阈下的初中英语阅读教学模式的实证研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验问题 |
| 四、实验方法 |
| 五、数据结果分析 |
| (一)实验班与控制班阅读成绩前测结果 |
| (二)实验班与控制班阅读成绩后测结果 |
| (三)实验中阶段实验班与控制班文本信息理解能力测试结果 |
| (四)问卷调查在实验前、后的结果 |
| (五)讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、对教学的建议与启示 |
| 三、研究的局限性及未来发展方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| (二)《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》所提出的要求 |
| (三)学生议论文写作亟待提高的要求 |
| 二、研究价值 |
| (一)提升议论文教学有效性 |
| (二)提高学生的思辨能力与说理能力 |
| (三)增加学生考场优势 |
| 三、文献综述 |
| (一)过程写作 |
| (二)高中议论文写作教学 |
| (三)过程写作视角下高中议论文写作教学 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)谈话法 |
| (四)案例研究法 |
| 第一章 高中议论文写作教学现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作教学 |
| 一、《普通高中语文课程标准(2017)》与议论文 |
| 二、人教版高中语文课本与议论文 |
| 三、议论文写作教学问题例举 |
| 第二节 发现问题---问卷调查与访谈 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、总结分析 |
| 第二章 过程写作应用于高中议论文教学的必要性 |
| 第一节 过程写作的理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、过程写作的模型 |
| 四、写作的主要阶段 |
| 第二节 过程写作引入高中议论文写作的价值 |
| 一、重学生,关注写作主体 |
| 二、重过程,过程可指导 |
| 三、重交流,激发写作兴趣与积极性 |
| 四、重思维,开发写作策略 |
| 第三章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施前准备 |
| 第一节 积累 |
| 一、发现生活,片段生活 |
| 二、关注时事,演说观点 |
| 三、深入教材,理性思维与《拿来主义》 |
| 第二节 写作语境 |
| 一、保护兴趣,热爱写作 |
| 二、激发动机,积极写作 |
| 三、关注语境,交流写作 |
| 第三节 思维训练 |
| 一、“三法”活跃思维 |
| 二、批判性思维培养 |
| 三、发散性思维 |
| 四、思维的深刻性 |
| 第四章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施 |
| 第一节 起草 |
| 一、分析题意,确定主题 |
| 二、搜索素材,巧用素材 |
| 三、谋篇布局,策略支架 |
| 四、立意深刻,图尔敏模型 |
| 五、规避风险,切题三法 |
| 第二节 修改 |
| 一、整齐连贯 |
| 二、文艺与典雅 |
| 第三节 评改 |
| 一、“面批”概念及过程 |
| 二、“面批”具体实践 |
| 第四节 发表 |
| 一、建立班级群和微信公众号 |
| 二、和学生一起投稿 |
| 第五章 过程写作视角下高中议论文写作教学反思 |
| 第一节 过程写作视角下高中议论文写作教学的优势 |
| 一、重视写作过程,重学生主体地位 |
| 二、重写作思维,重写作策略 |
| 三、重互相激发,重兴趣保护。 |
| 第二节 过程写作视角下高中议论文写作教学的不足 |
| 一、对学生水平和教师能力要求高 |
| 二、耗时长,见效慢 |
| 三、过程易模式化 |
| 第三节 过程写作视角下高中议论文写作教学的展望 |
| 一、过程写作优化 |
| 二、过程写作“本土化” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生优秀议论文语篇研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究内容及意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关研究现状 |
| (一)关于语篇概念的研究 |
| (二)关于语篇结构的研究 |
| (三)关于语篇衔接的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)统计分析法 |
| (二)对比分析法 |
| (三)描写与解释相结合 |
| 五、语料来源 |
| 第二章 高中生优秀议论文的言语交际结构与语篇结构 |
| 一、高中生优秀议论文的言语交际结构 |
| (一)言语行为与交际结构 |
| (二)高中生优秀议论文的言语交际结构解读 |
| 二、高中生优秀议论文常用语篇结构 |
| (一)高中生优秀议论文常用语篇结构的表现形式 |
| (二)高中生优秀议论文常用语篇结构的成因 |
| 第三章 高中生优秀议论文语篇的修辞分析 |
| 一、词汇修辞特点 |
| (一)妙用文言词语,表达庄重凝练 |
| (二)巧用成语、四字格,节奏鲜明 |
| (三)善用专有名词,增强说服力 |
| (四)巧用网络流行语,富有新鲜感 |
| 二、句子修辞特点 |
| (一)善于编排整句,形式美观 |
| (二)适当运用疑问、感叹句,活跃气氛 |
| 三、修辞格运用特点 |
| (一)使用宽式排比,集中呈现论据 |
| (二)多用暗喻、借喻,委婉含蓄 |
| (三)引用古文诗词,巧妙融合 |
| (四)仿拟古文诗词,表达新颖 |
| (五)巧设对偶标题,整齐醒目 |
| 第四章 高中生优秀议论文语篇的衔接手段 |
| 一、指称衔接 |
| (一)人称指称 |
| (二)指示指称 |
| (三)零式指称 |
| 二、词汇衔接 |
| (一)原词复现 |
| (二)近义词语同现 |
| 三、同构衔接 |
| (一)段内同构 |
| (二)跨段同构 |
| 四、逻辑衔接 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）思维导图在高中议论文写作教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作存在的问题及原因分析 |
| 第一节 对高中议论文写作教学的问卷调查分析 |
| 一、对高中学生议论文写作现状的问卷调査 |
| 二、对思维导图认识情况的问卷调査 |
| 三、对语文教师的访谈调査 |
| 第二节 当前高中议论文写作中存在的主要问题 |
| 一、论证方法单一 |
| 二、论证结构安排不合理 |
| 三、论点缺乏深刻性和创新性 |
| 第三节 对当前议论文写作存在问题的原因探析 |
| 一、学生知识衔接方面存在的问题 |
| 二、教师教法方面存在的问题 |
| 三、学生兴趣方面存在的问题 |
| 第二章 思维导图在高中议论文写作教学中的应用 |
| 第一节 思维导图指导高中议论文写作的可能性 |
| 一、对高中学生思维特点的分析 |
| 二、对思维导图特点的分析 |
| 三、思维导图和议论文的关系分析 |
| 第二节 基于思维导图理论的议论文写作教学措施 |
| 一、思维导图在议论文写作教学中的理论分析 |
| 二、思维导图在议论文写作教学中的教学实践 |
| 第三节 思维导图在议论文写作教学实践中的具体应用 |
| 一、思维导图在议论文论点中的应用 |
| 二、思维导图在议论文论据中的应用 |
| 三、思维导图在议论文论证中的应用 |
| 第三章 思维导图指导高中议论文写作的效果及思考 |
| 第一节 思维导图在议论文写作中的有效性 |
| 一、对激发学生主体性的作用 |
| 二、对节约时间成本的作用 |
| 三、对培养逻辑思维的作用 |
| 第二节 学生在思维导图指导下议论文写作效果 |
| 一、思维导图作用于学生议论文写作 |
| 二、学生使用思维导图前后议论文作文情况对比 |
| 第三节 思维导图作用于高中议论文写作教学的局限性 |
| 一、实践时间较短 |
| 二、思维导图展示不充分 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）交际语境中的高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 交际语境中的高中议论文写作教学概述 |
| 2.1 交际语境写作的要素及其关系 |
| 2.1.1 交际语境的概念 |
| 2.1.2 交际语境写作的要素 |
| 2.1.3 交际语境写作要素之间的关系 |
| 2.2 交际语境中的高中议论文写作教学特点 |
| 2.2.1 以语境为依托的议论话题 |
| 2.2.2 以交际为目的的议论文写作 |
| 2.2.3 以读者为导向的论证过程 |
| 2.3 交际语境中的高中议论文写作教学的意义 |
| 2.3.1 激发议论的内在动机 |
| 2.3.2 关注议论的真实语境 |
| 2.3.3 提高议论的角色意识 |
| 2.3.4 强化议论的交际目的 |
| 第3章 交际语境中高中议论文写作教学存在问题及归因 |
| 3.1 交际语境中高中议论文写作教学现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查概述 |
| 3.1.2 问卷调查结果 |
| 3.2 交际语境中高中议论文写作教学存在的问题 |
| 3.2.1 写作目的功利性价值导向 |
| 3.2.2 交际语境意识普遍缺乏 |
| 3.2.3 缺乏正确的读者意识 |
| 3.3 交际语境中高中议论文写作教学的问题归因 |
| 3.3.1 应试化教育体制的弊端 |
| 3.3.2 议论文写作教学理念陈旧 |
| 3.3.3 教师写作素养尚待提升 |
| 3.3.4 议论文写作教学模式固化 |
| 第4章 交际语境中高中议论文写作教学策略 |
| 4.1 创设具有现实意义和交际需要的议论文论题 |
| 4.2 内化交际语境写作理念指导议论文写作教学 |
| 4.2.1 明确以交际为目的的教学目标 |
| 4.2.2 转变符合议论话题的身份角色 |
| 4.2.3 基于真实的议论语境选择论据 |
| 4.2.4 注重以读者为中心的论证过程 |
| 4.2.5 调用国外RAFT策略审题立论 |
| 4.3 创建适合议论文写作的交流平台和评价机制 |
| 4.3.1 搭建小组合作学习写作交流平台 |
| 4.3.2 创设多元化议论文写作评价机制 |
| 第5章 交际语境中高中议论文写作教学实践案例及反思 |
| 5.1 交际语境中的高中议论文写作教学实践案例 |
| 5.2 交际语境中的高中议论文写作教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 交际语境中的高中议论文写作教学情况调查问卷 |
| 附录 B 交际语境中的高中议论文写作教学情况访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
四、话题知识对于议论文线性发展的影响（论文参考文献）
- [1]高中议论文写作的系统化教学与训练研究[D]. 吴丹梅. 西南大学, 2021
- [2]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]微型化视角下的高中议论文写作教学研究[D]. 廖信莹. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 吕金金. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究[D]. 徐健睿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]基于文体的汉语二语学习者写作复杂度和准确度研究[D]. 罗秀. 湖南师范大学, 2021
- [7]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]高中生优秀议论文语篇研究[D]. 张宇生. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]思维导图在高中议论文写作教学中的运用研究[D]. 杨明涛. 贵州师范大学, 2021(02)
- [10]交际语境中的高中议论文写作教学研究[D]. 张宪建. 湖南科技大学, 2020(06)