导读:本文包含了异构知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:异构资源,资源整合,资源共享,CSpace,DR
异构知识论文文献综述
李慧佳,祝忠明,王思丽[1]（2019）在《基于CSpace DR的专业领域异构知识资源整合研究》一文中研究指出文章以中科院兰州文献情报中心开发的CSpace DR为研究对象,主要介绍和研究了CSpace DR所应具备的专业领域知识资源整合功能。研究发现,尽管CSpace DR通过知识发现和知识组织向用户提供多维度的异构知识资源整合服务,但CSpace DR对于异构知识资源的实体规范处理以及知识资源遴选评价体系构建方面还有待提高之处。(本文来源于《情报资料工作》期刊2019年05期）
王中梅[2]（2019）在《浅谈如何让学生经历知识的形成过程——两节“同课异构”课引发的思考》一文中研究指出"数学教学应该让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。"这是数学课程标准提出的要求。如何在教学中实施这一要求,是许多教师困惑的问题。本文通过列举和对比同一节课的两种不同教法,说明设计合理、有效的问题导学提纲是引领学生经历知识形成过程的有效途径。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年32期）
何洪优,杨晓燕,杨昳晗[3]（2018）在《基于异构信息源的知识服务与管理平台构建探究》一文中研究指出针对网络环境下异构信息源分散、自治、模式差异等特点,利用文献法汇总分析国内外学者研究的知识服务与知识管理平台的理论和主要技术。通过总结目前存在的问题,奠定构建基于异构信息源的知识服务与知识管理平台的可行方向。(本文来源于《科技经济导刊》期刊2018年29期）
许白恩,洪永健[4]（2018）在《在知识重构中提升化学信息素养——初中化学《燃烧与灭火》同课异构的观察与思考》一文中研究指出化学信息素养是化学学科核心素养的重要组成部分,是科学素养的最主要部分。信息化时代背景下,化学教学不能仅停留于化学专业知识的传授,更重要的是关注学生对化学信息接受、吸收、加工、运用能力的提升。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2018年10期）
蒋秉川,万刚,许剑,李锋,温荟琦[5]（2018）在《多源异构数据的大规模地理知识图谱构建》一文中研究指出虚拟地理环境作为新一代的地理语言,需要通过对多源异构时空数据的分析与挖掘,构建虚拟地理环境知识工程,实现"数据—信息—知识—智慧"的转化,促进智能虚拟地理环境系统中地理知识的快速转换和融合,从而为虚拟地理环境中地理信息的智能化处理、地理知识的智慧化服务提供支撑。知识图谱是人工智能与虚拟地理环境知识工程相结合的桥梁。本文系统评述了知识图谱、地理知识图谱的研究现状,提出了地理知识图谱的构建流程,重点研究了地理知识图谱构建的关键技术,讨论和阐述了地理知识图谱的应用方向。本文的研究将有助于实现地理信息的知识化,提高虚拟地理环境系统的智能化服务水平。(本文来源于《测绘学报》期刊2018年08期）
李秀玲,张树生,黄瑞,黄波,徐昌鸿[6]（2018）在《基于工艺知识图谱的异构CAM模型结构化建模方法》一文中研究指出随着数字化设计制造技术的深入,不同商用CAM系统在企业中得到广泛应用,大量的异构CAM模型不断地生成并存储在企业数据库中.为了实现对已有异构CAM模型的重用和共享,提出了一种基于工艺知识图谱的异构CAM模型的结构化建模方法.首先构建以特征、耦合特征、零件为层次基础,多层次、多要素的工艺知识图谱模型,作为异构CAM模型的数据交换和共享的桥梁;其次建立了异构CAM系统的本体模型,同时采用多策略相似性本体映射的方法,生成了初步统一的异构CAM模型语义表示;最后利用规则推理获取隐含语义及检查匹配结果的准确性,以丰富工艺知识图谱,保证工艺知识图谱表达的统一性.开发了异构CAM模型结构化建模原型系统,验证了所提方法的有效性.(本文来源于《计算机辅助设计与图形学学报》期刊2018年07期）
杨婧[7]（2018）在《多元知识表征异构“能量流动”》一文中研究指出基于不同层次的学校、班级以及教师专业发展水平的差异,深度研究、筛选适合"能量流动"的知识表征,从问题导学、情景体验、思维训练各维度设计教学,发展学生科学思维。(本文来源于《生物学教学》期刊2018年07期）
张明敏[8]（2018）在《关于同分异构体的知识解读》一文中研究指出一、基本定义,概念解读1.基本定义同分异构:化合物的分子式相同,但结构不同,则称为同分异构现象,具有该种现象的化合物称之为同分异构体。2.概念理解对于同分异构体概念的理解可以从性质、相对分子质量、组成元素和结构特征四个方面来理解,具体情形如下:(1)对于同分异构体,虽然具有相同的分子式,但是同分异构体之间的性质并不相同,因此不(本文来源于《中学化学》期刊2018年05期）
高扬[9]（2018）在《“分数基本性质”的同课异构与小数知识结构》一文中研究指出荷兰着名数学教育家弗赖登塔尔说过:"学习数学的唯一正确方法是实行'再创造',也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。"由此想到在我校的"同课异构"磨课活动中,有幸听了两位老师上的:"分数的基(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2018年04期）
牛娇娇[10]（2018）在《基于概念格的异构数据知识发现方法及算法实现》一文中研究指出目前,概念格理论作为数据分析和处理的有效工具已受到相关领域专家的青睐,并成为一个研究热点。在概念格理论中,主要研究具有相同序关系的形式背景的知识发现,然而,随着大数据时代的到来,异构性成为了数据的一个显着特点。因而,当现有的知识发现方法应用于大数据环境时,将不再具有可行性或有效性。引入新的知识发现方法来满足概念格理论在异构数据集上的应用迫在眉睫。基于上述讨论,本文主要研究异构数据集上的概念格知识发现方法。首先,给出了异构概念格的构造方法;其次,在异构形式背景中讨论了保持概念格结构不变的属性约简;最后,在异构决策形式背景上讨论规则提取和属性约简问题,同时给出了挖掘非冗余决策规则和约简的相关算法。本文的主要创新点如下:1)给出了异构概念格的构造方法;2)研究了异构形式背景中保持概念格结构不变的属性约简,给出了相关算法,并通过实验验证了其有效性;3)研究了异构决策形式背景的规则提取与属性约简方法,给出了相关算法,并通过实验验证了其有效性。(本文来源于《昆明理工大学》期刊2018-03-01）
异构知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"数学教学应该让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。"这是数学课程标准提出的要求。如何在教学中实施这一要求,是许多教师困惑的问题。本文通过列举和对比同一节课的两种不同教法,说明设计合理、有效的问题导学提纲是引领学生经历知识形成过程的有效途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
异构知识论文参考文献
[1].李慧佳,祝忠明,王思丽.基于CSpaceDR的专业领域异构知识资源整合研究[J].情报资料工作.2019
[2].王中梅.浅谈如何让学生经历知识的形成过程——两节“同课异构”课引发的思考[J].试题与研究.2019
[3].何洪优,杨晓燕,杨昳晗.基于异构信息源的知识服务与管理平台构建探究[J].科技经济导刊.2018
[4].许白恩,洪永健.在知识重构中提升化学信息素养——初中化学《燃烧与灭火》同课异构的观察与思考[J].中小学教学研究.2018
[5].蒋秉川,万刚,许剑,李锋,温荟琦.多源异构数据的大规模地理知识图谱构建[J].测绘学报.2018
[6].李秀玲,张树生,黄瑞,黄波,徐昌鸿.基于工艺知识图谱的异构CAM模型结构化建模方法[J].计算机辅助设计与图形学学报.2018
[7].杨婧.多元知识表征异构“能量流动”[J].生物学教学.2018
[8].张明敏.关于同分异构体的知识解读[J].中学化学.2018
[9].高扬.“分数基本性质”的同课异构与小数知识结构[J].中小学数学(小学版).2018
[10].牛娇娇.基于概念格的异构数据知识发现方法及算法实现[D].昆明理工大学.2018