刘娟江苏省沭阳县城郊中学
新课标要求优化课堂教学，这种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程、素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育、探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？
一明确任务，激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务一般采用的是下列三种方法：第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习，教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二培养质疑能力，引导独立思考
教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：学生不明白哪些，教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多、讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后能自己解决的，可指导学生自己去看，以读代讲。课堂教学素质化是以学生为核心，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做恰当的处理：因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；自己经过学习、努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤其自尊，压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
三善于架梯，展现过程
所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维、重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”），让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，有损于学生主体地位的落实。展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范、有无语病。不能没有听清回答，就草率表态；也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师在教学过程中，要加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间，尤其不能忽视学生个体智能上的差异。学生回答问题要经过“阅读——组织和选择合适的词语、句式——口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。
四指导学法，培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有以下几条途径：学法的直接介绍、教法的渗透转化、教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《学问与智慧》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“学问与智慧”的关系。然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。
总之，“乐学教育”既符合新课标精神，又能充分发挥学生的主动性和积极性，是提高学生语文素养的良好途径。