陕西省汉中市略阳县东关小学724300
摘要：新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排教材，每一篇课文都是编者精挑细选的文质兼美的佳作。仔细推敲每一篇课文都有读写结合点，或结构、或表达、或遣词造句等，一步一步引领学生在阅读实践中学会表达。若在进行阅读教学的过程中依托教材，梳理单元教材所蕴含的语文要素，寻求统一的、有机结合的读写结合点，就能围绕人文主题和语文要素双线组织教学，就能提高读写结合的有效性和针对性，顺利实现从阅读到习作的迁移，提升学生的语言表达能力和语文素养。
关键词：新课标语文要素表达能力
一、同中寻异，读写互补，凸显价值树榜样
现行语文教材，大都是围绕单元主题进行教材编排的。苏教版语文六年级上册第六单元围绕“名人风采”这一主题选编课文，同是表现名人风采的文章，在言语形式及表达方法上却不尽相同：《给家乡孩子的信》一文以书信的形式展开叙述，从容而舒缓的语言娓娓道来，给孩子以人生启迪。《钱学森》一文按时间顺序为我们呈现了钱学森心系祖国的心路历程，主要通过人物的语言和心理塑造人物形象。《詹天佑》一课通过对典型事例的具体描写，表现了詹天佑是杰出的爱国工程师。《鞋匠的儿子》则通过参议员情感变化和林肯富有智慧的语言描写，双线交织，凸显林肯的个人魅力。
结合学生的习作实践，我们不难发现，大多的学生对怎么表现人物特点、怎么塑造人物形象或认识不清楚，或缺乏有效的方法，以致下笔很难。鉴于此，整体观照，求同存异，以“读名人、说名人、写名人、学名人”四个板块将知识、能力、情感有机融合，打通阅读、习作、口语交际、综合性学习的通道，由点到线及面，做到言意兼得。引导学生将阅读指向写作，读写互补，在读中揣摩作者是怎样写的，在读中辨析作者为什么要这么写。让学生从阅读中领悟作者写作运思的奥秘，从篇章结构中揣摩作者谋篇布局的匠心，从题材中琢磨作者是如何从众多素材中选择加工的，进一步体会到文题与内容、内容与主题间的联系。这样的阅读，文本不仅仅是学生获取信息的载体，还是学生历练语文能力的模本。在学生阅读获取到一些认识和方法后，指导学生写写家乡的名人。为了深化语言表达，激发学生向名人学习精神品质，在班里举行一次“我为家乡名人来代言”活动，学生收集好资料，制作成PPT，宣传家乡名人，全面而深入地去感受名人风采，去探寻“名人风采”的深刻含义，学习家乡名人，充分发挥语文综合实践活动的效应，把语文与生活紧密地联系起来。
二、异中求同，巧妙梳理，迁移运用学表达
紧扣单元教学目标、寻找单元课文的共性，形成一条明晰的“线”，把一个单元中不同课文的语文要素“串”起来，以便对学习有一个整体的观照和把握。
苏教版六年级下册第二单元教材以“正义必胜”为主题，安排了《卢沟桥的烽火》、《半截蜡烛》、《聂将军和日本小姑娘》三篇精读课文，分别按照时间顺序和事情发展的顺序，向我们展示了一个个战争年代的故事，体现了正义必胜。《卢沟桥烽火》用动作细节描写，表现了战士们的英勇无畏形象；《半截蜡烛》抓人物心理细节描写，渲染了紧张气氛，凸显人物特点；而《聂将军与日本小姑娘》则通过“问名字、喂饭”等细节描写凸显聂将军无微不至关心日本小姑娘，他的铁骨柔情在细节中展露无遗。纵观学生的作文，凡是写得平淡无味的，往往是缺少动人的细节描写，通过分析与比较，梳理出单元教材读写结合点——学写细节描写，内容更具体，情节更生动。借助最能凸显人物形象特征的细节描写，让我们如见其人、如临其境。引导学生去品读文本中生动传神的细节描写，细细品味表达效果，感受细节描写在表情达意方面所取得其他表达方式不可替代的作用。在学生有所发现、有所感悟之后，联系学生生活实际，创设情景练笔，引导学生运用细节描写一个场景的片段(如：第一次上台演讲、这天发试卷……)，如此迁移运用，自觉贯通知识，辐射到其他文章。正如叶圣陶先生所说“课文是例子”，要用“例子”教语文，为“迁移而教”这才是语文教学的本质。
三、立足学情，迁移训练，巧妙整合攻难点
1.回顾品析，做好铺垫。《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》这四篇文章，无论是诗歌还是游记，每篇均有拟人句，《三亚的落日》、《烟台的海》中拟人句尤为生动、有趣。教学前先让学生在读书笔记本上整理本单元精妙的拟人句，课伊始，出示三句精妙的拟人句，学生交流揣摩拟人句的精妙。
2.对比辨析，体会妙处。练习1中的三组句子，很明显，每组的第二句都运用了拟人手法。为了让学生更好地体会其作用，利用这三组句子让学生明白：拟人句要抓住相似点，找准赋予“人格化”的转化“点”。为了避免转换落入“叫”就改为“唱”的俗套，就结合学生熟悉的场景，以“文具盒摆在书桌上”为例，赋予人的行为是添加有关神态或心理的想象，让句子生动、有趣。
3.走进生活，学以致用。学习的最终目的是运用。这个环节，我充分联系生活，引导学生选取生活中的一个“点”：一缕丝上吊着一只蜘蛛，公园里的迎春花开得正旺，奶奶的菜园，小狗玩皮球……在写片段中学生自觉运用“拟人”添生趣，交流时注重引导、修改。
母语也好，文化传承也好，语文教学要站在一定的高度，要依托教材编排的单元体系，巧妙梳理读写结合点，走向系统的、融会贯通的路子，致力于全面提高学生的语文素养。