北京市小学教师数学学科知识的调查与分析

论文摘要

学科知识是教师知识的基础,是教师进行优质教学所需的专业知识的一个重要组成部分。教师的学科知识仅限于正确的事实、概念、理论和过程这些方面是不够的。本文的研究目标有以下两点:第一,反映北京市小学教师数学学科知识的总体情况;第二,分析影响教师数学学科知识掌握的因素。根据研究目标,通过自编试卷对北京市134名小学教师进行了测验,试卷主要依据“数学课程标准”和美国学者Ball对数学学科知识维度的划分所编制,最后用SPSS软件进行信度、效度检验和数据处理。研究结果表明:(1)小学教师数学学科知识整体水平不容乐观;(2)小学教师对于传统数学知识掌握较好;(3)小学教师数学学科知识的层次维度欠佳;(4)小学教师学历水平质量有待提高。文中还利用访谈法对产生这些结果的原因进行了探索性分析。本文的研究结果既对已有研究进行了验证,也发现了一些新问题。研究结论不仅丰富了教师知识的研究,而且为教师教育和教师培训带来一些新启示。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 第一章 问题来源及意义
• 一、问题提出
• （一） 历史上对学科知识的争论
• （二） 新一轮课程改革对教师学科知识提出新的挑战
• （三） 学科知识是教师专业发展的基础
• （四） 学科知识在教师知识中的重要性
• （五） 数学学科的特性
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• （三） 本研究是诸多后继研究的基础
• 第二章 文献综述
• 一、理论研究
• （一） 教师知识
• （二） 教师的知识结构
• （三） 数学教师的知识构成
• （四） 教师学科知识的重要性
• （五） 教师数学学科知识的构成
• （六） 教师学科知识的水平
• 二、实证研究
• （一） 国外相关研究
• （二） 国内相关研究
• 三、研究方法的综述
• 四、文献述评
• （一） 知识及教师知识的定义没有达到统一
• （二） 对教师学科知识的研究更加关注于“预设——结论”
• （三） 研究方法多样化
• 第三章 研究设计及过程
• 一、研究设计
• （一） 研究目标
• （二） 概念界定
• （三） 研究假设
• （四） 研究方法
• （五） 试卷编制依据及结果分析
• 二、研究过程
• （一） 收集相关问题
• （二） 对收集到的问题进行测验
• （三） 设计测验试卷
• （四） 测验初测分析
• （五） 对初测测验的修改
• 第四章 研究发现
• 一、测试基本情况
• （一） 测验的内容效度
• （二） 测验信度
• （三） 题目区分度
• （四） 题目难度分析
• 二、教师数学学科知识的整体情况分析
• （一） 总体样本的平均数与标准差
• （二） 教师数学学科知识内容掌握情况
• （三） 教师数学学科知识维度掌握情况
• 三、影响教师学科知识的因素分析
• （一） 对学科知识总成绩的影响因素
• （二） 对学科知识正确性的影响因素
• （三） 对学科知识解释性的影响因素
• （四） 对学科知识联系性的影响因素
• 四、小结
• 第五章 进一步的研究
• 一、教师学科知识平均成绩较低
• 二、“数与代数”知识掌握较好
• 三、教师学科知识的解释性与联系性低于正确性
• 四、教师原有学历对学科知识影响更大
• 第六章 结论与启示
• 一、研究结果
• （一） 教师数学学科知识整体水平不容乐观
• （二） 传统数学知识掌握较好
• （三） 教师数学学科知识的层次维度欠佳
• （四） 学历水平质量有待提高
• 二、研究启示
• （一） 调整、充实师范教育课程的内容
• （二） 加强职后培训的针对性，弥补教师学科知识的缺失
• （三） 提高教师主动性，重视学科知识
• 参考文献
• 中文文献
• 英文文献
• 附录
• 附录1 教师数学知识问卷
• 附录2 访谈提纲
• 致谢