导读:本文包含了短期强化教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉语教材,文化,语言,《汉语口语速成·,基础篇(下)》
短期强化教学论文文献综述
鲁修红,程钰涵[1]（2018）在《对外汉语短期强化口语教材中的文化教学点简析——以《汉语口语速成·基础篇(下)》为例》一文中研究指出汉语学习者在学习汉语的同时应该了解并掌握汉语背后的文化知识。目前国内汉语教材版本众多,文章以马箭飞(2015)主编的《汉语口语速成·基础篇(下)》(第叁版)为例,就教材中的文化教学点作简要分析,指出其存在的不足,并提出相应建议,以期为今后同类教材编写提供参考与借鉴。(本文来源于《汉字文化》期刊2018年24期）
罗俊明[2]（2018）在《短期强化还是长期影响:教学技能大赛对中学教师专业发展的作用分析》一文中研究指出本文在长期追踪、观察、访谈、问卷的基础上,从叁个方面研究福建省教师教学技能大赛与中学教师专业发展的关系:一是比赛项目的设置对参赛教师专业发展的影响,二是比赛经历对教师专业发展的影响;叁是如何改进大赛和利用赛事更好地发挥其作用。通过研究,我们认为该赛事对中学教师的专业发展起到了积极的推动作用,但要产生长期影响,还须提供辅助平台,注重后续跟进。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年45期）
康茜[3]（2018）在《韩国学生短期班初级口语强化课教学实践》一文中研究指出口语课作为留学生学习汉语的必备课型之一,应当有自己的独特性,才能和精读课、听力课及阅读课等其他课型区分开来。对于初级水平的留学生来说,口语课教学更应该注重发音的清晰度、准确度和表达的连贯性。目前,普通口语课的教学方法和教学流程与精读课区别不大,没有真正突出口语课以学生“说”为中心的课型特点。笔者将初级水平的韩国留学生作为教学对象,开展了短期班初级口语强化课教学实践,实施了以“教师提问,学生回答——教师引导学生脱离问题回答——学生围绕主题表达”为重点的教学活动,希望从发音的清晰度、准确度和表达的连贯性达到口语强化课的教学目的。通过短期集中口语强化训练,不仅可以锻炼学生的口语表达能力,使他们的词汇量和口语表达技能得到明显提高,还可以通过口语技能的提高来增加学生学习汉语的兴趣和自信心。最后,通过“入学前——学期中——学期末”叁个阶段的口语水平分析与对比,可以证明本次教学实践基本上是成功的。虽然教学过程中存在一些问题,不过笔者毕竟是新手,对口语强化课教学仍处于探索阶段,出现的一些问题正好可以为以后的研究者提供一些经验,避免出现重复的错误。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-25）
肖榕[4]（2016）在《汉语短期强化项目教学模式对比研究》一文中研究指出汉语短期强化项目的教学模式能宏观体现对外汉语教学的特点,国内的汉语短期强化项目主要以中外合作为主要形式。中外合作的汉语项目又大致可分为中方主导型项目和外方主导型项目两种。本文主要采用“对比研究”的方法,立足于笔者在陕西师范大学(SNNU)曾参与过的两种不同的汉语短期强化项目,分别对它们进行描述并对比,同时参考对国内中方主导型汉语短期项目的调查分析结果,为未来汉语短期强化项目教学模式的构建提出了合理化建议：以充分利用课堂时间为核心理念、按水平制定明确的教学目标、建设短期项目教师团队与教学管理专门化、寻求高效固定的操作流程、形成严格有效的测试评估系统。其中,对学生的评估要提高评估的针对性与系统性；对教师的评估要把握评估的时机,多方评估,并及时反馈以调整教学策略。全文分为六个部分,每一部分的具体研究内容如下：第一章为绪论,介绍选题缘由、研究现状、研究目标、研究方法以及本研究的特色和创新性。第二章分析美国关键语言奖学金项目(CLS项目)的教学模式。马箭飞(2004)曾提出教学模式的五要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。因此,本文拟从这五方面对该项目的教学模式进行描述和分析,尝试构建操作过程的流程图和测试评估体系,同时得出该项目教学模式的特点与不足。第叁章分析塔斯马尼亚短期项目(UTA&UNE项目)的教学模式。同样从教学模式的五个要素进行描述和分析,并得出该项目教学模式的特点与不足。第四章为两个项目的对比分析,分别从教学理论、教学目标、实现条件、操作过程、教学评估五个方面进行比较。第五章在前文对比分析的基础上,同时结合对国内中方主导型汉语短期项目的调查数据,为未来对外汉语短期教学模式提出建议。最后为结语部分,对本课题的研究做出总结。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-05-01）
张庆,薄彤[5]（2015）在《关于HSK四级听力教学的思考——以天津中医药大学越南短期汉语强化班为例》一文中研究指出结合天津中医药大学越南短期汉语强化初级班的听力教学情况,对HSK四级听力部分的题型进行归纳与分析,探究高效实用的教学策略,旨在辅助初级班学生攻克四级听力,切实提高汉语听力水平。(本文来源于《南昌师范学院学报》期刊2015年05期）
洪豆豆[6]（2015）在《以HSK4为目标的速成强化教学——以武汉大学韩国短期班为例》一文中研究指出随着"汉语热"遍及全世界,韩国人学习汉语已成潮流,在本国或者来华参加HSK考试的韩国人都明显增加,在这种情况下,如何加强对韩国人的HSK教学服务就提到了议事日程。韩国研成大学和武汉大学国际教育学院合作,以"汉语培训"的形式派学生来武汉大学进修。在整个培训中,笔者作为HSK实习老师参与了韩国班速成强化的每一步,在教学实践中收集整理第一手资料。文章使用这些资料、数据,总结本次速成强化教学总体设计和具体实施的实际经验,归纳教学中存在的一些问题,分析问题产生的具体原因,并由此提出对一些相关问题的重点思考。(本文来源于《变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集（2015 IV-ICCSCLT）》期刊2015-05-23）
赵晓彤[7]（2014）在《明德模式下的美国在华短期汉语强化教学与本土化汉语教学比较研究》一文中研究指出随着我国对外开放政策的推进以及经济的飞速发展,汉语越来越成为世界性的语言,这就为对外汉语教学的发展提供了广阔的空间。我们的对外汉语教学经过了半个世纪的发展,形成了独特的本土化教学模式,从“讲练-复练”模式到今天被普遍采纳的“分技能教学模式”,见证了我国对外汉语教学体系的逐步完善。但是对外汉语教学的发展不能闭门造车,需要借鉴他国汉语教学的经验。近几年,出现了一批美国在华短期汉语强化项目,如：PIB CIB UWT HBA,这些项目脱胎于“明德模式”,通过中外合作办学的方式,为学生提供一个真实的汉语学习环境,采用沉浸式对学生进行强化教学,使学生在短时间内掌握目的语。历经数十年,诸多美国在华短期汉语强化项目的教学模式也由最初的“明德模式”发展为适合各项目特点的个性化模式,取得了突出的教学成果。这种教学模式也为国内高校所借鉴,B大学汉语长期班教学就沿用了“明德模式”,但经过长期的探索,形成了一套独特的教学模式。本文主要从对比的角度,比较明德模式下的美国在华短期汉语强化教学与本土化汉语教学的异同,探讨哪些方法可以相互借鉴,哪些方法需要作进一步地改进,以探索出一种行之有效的教学模式,并思考如何将这种模式进行提倡,推广和实践。选题缘由,研究目的,研究意义和研究方法；二、国内外流行的汉语教学模式研究综述；叁、明德模式下的美国在华短期汉语强化教学与A大学汉语长短期班教学比较研究；四、明德模式下的美国在华短期汉语强化教学与B大学长期班教学比较研究；五、对未来国内外汉语课堂教学的建议；六、结语。(本文来源于《天津师范大学》期刊2014-05-28）
张玥[8]（2014）在《在华短期强化班的美国成年留学生汉语课堂教学及教学方法探讨》一文中研究指出本文以来到中国短期强化学习汉语的美国成年留学生为研究对象,重点讨论深受学生喜欢的汉语课堂教学内容及教学方法,对不足的地方给出建议及改进措施,同时也希望能给从事对外汉语教学的老师们一些教学提示与参考。(本文来源于《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》期刊2014年03期）
汤雯雯[9]（2013）在《汉语短期强化教学模式探析》一文中研究指出本文从教学模式的相关理论入手，以美国明德学院的“明德模式”为研究对象，对“明德模式”的理论基础、教学目标、操作程序、教学手段和策略以及评价体系五个方面进行了逐条阐述和分析。同时，通过“明德模式”和笔者参与的XISU汉语短期强化教学班的对比分析，旨在吸取前人的精华，希望构建具有“品牌”效应的XISU汉语短期强化教学模式，为本土化项目建设提供参考，并为汉语国际推广做出有意义的贡献。本文运用了调查、对比等方法，将全文分为六个部分进行论述。第一部分介绍了本文的选题缘起，并对教学模式的相关文献进行综述。第二部分以美国汉语短期强化教学模式—“明德模式”为研究对象，通过调查法和文献研究法，对“明德模式”的理论基础、教学目标、操作程序、教学手段和策略以及评价体系等方面进行了阐述和分析。第叁部分对“明德模式”与XISU汉语短期强化教学班进行对比研究，分析两者之间的差异。第四部分结合“明德模式”对XISU汉语短期强化班的启发，从理论基础、教学目标、操作程序、教学手段和策略以及评价体系五个方面讨论XISU汉语短期强化教学模式的构建，为XISU汉语短期强化教学模式的构建提出建议。第五部分说明构建XISU汉语短期强化教学模式的意义。第六部分结语。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2013-06-30）
纪雯阕[10]（2013）在《在华北美汉语短期强化教学模式探析》一文中研究指出历经数十年,诸多在华汉语短期强化项目各有所长,教学模式也由最初的明德模式渐渐发展为适应各自项目特点的个性化模式。模式由单一化演化为多样化,说明汉语短期强化项目拥有广阔的前景,同样也反应出在世界经济不断发展的今天,汉语仍然为许多外国人所推崇。借此契机,汉语短期强化项目更是具有蓬勃的生命力。但是,任何事物都具有两面性。在异彩纷呈的汉语短期强化教学领域,难免会出现以利益为驱使而随波逐流的低质量汉语短期强化项目。本文意在通过美国哥伦比亚大学中文暑期项目(简称CIB)的教学模式的梳理,探讨有效的汉语短期强化项目应该是怎样的教学模式,以期对国内该领域的教学有所借鉴。汉语短期强化项目的教学对象是母语为非汉语的外国人,多以外国学生为主,在汉语环境中,以沉浸式教学为教学基础,使用多种教学方法,对学生的听说读写进行强化教学,教学目的是培养他们以听、说为主要技能知识,并且在短期内能够达到与中国人日常交流的水平。我国的汉语短期强化教学是从1978年北京语言大学(原北京语言学院)开办第一期短期对外汉语进修班开始的,至今已有叁十多年的历史了。现在我国的汉语短期强化教学在经过长期不断总结经验的基础上,在理论和实践上都有了长足的发展。综合现有的文献、论文以及教学实践,我国汉语短期强化教学可以归结为：在4到20周的时间内,通过强化速成的手段,借助有针对性的教材,设立特色班级,以达到主要为提高汉语听说能力的教学。大多数汉语短期强化项目都采用的是“明德模式”。为了研究在华北美汉语短期强化项目的教学模式,需要找一个采用“明德模式”教学方法项目为范本,再结合其他类似项目的特点,来总结这种项目的有效教学模式。本文以CIB项目为研究范本,研究数据为教案和学生问卷。其中,教案由二、叁年级的任教老师提供,调查问卷是本人在项目结束前发放的,范围涵盖了各个年级的CIB学生。本次调查问卷发放了50份,收回39份,最终确定的有效问卷为36份。问卷内容涉及了下文各章节的内容,可以用作研究该项目的数据。本文的研究成果主要有：1、通过亲身经历获取的第一手资料,将CIB项目从教师选拔到学生情况,以及最重要的教学部分都进行了较细致的论述。2、本文着重详细分析了CIB项目课堂教学操练中的提问方式,既包括教师在教学中的提问,也包括了学生的提问。3、根据本人设定的调查问卷,可以较客观且有针对性的分析出CIB项目是否有学生理想的教学环境,更重要的是可以探讨该项目是否能够真正达到汉语短期强化的目的。(本文来源于《中央民族大学》期刊2013-05-25）
短期强化教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文在长期追踪、观察、访谈、问卷的基础上,从叁个方面研究福建省教师教学技能大赛与中学教师专业发展的关系:一是比赛项目的设置对参赛教师专业发展的影响,二是比赛经历对教师专业发展的影响;叁是如何改进大赛和利用赛事更好地发挥其作用。通过研究,我们认为该赛事对中学教师的专业发展起到了积极的推动作用,但要产生长期影响,还须提供辅助平台,注重后续跟进。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
短期强化教学论文参考文献
[1].鲁修红,程钰涵.对外汉语短期强化口语教材中的文化教学点简析——以《汉语口语速成·基础篇(下)》为例[J].汉字文化.2018
[2].罗俊明.短期强化还是长期影响:教学技能大赛对中学教师专业发展的作用分析[J].课程教育研究.2018
[3].康茜.韩国学生短期班初级口语强化课教学实践[D].河北师范大学.2018
[4].肖榕.汉语短期强化项目教学模式对比研究[D].陕西师范大学.2016
[5].张庆,薄彤.关于HSK四级听力教学的思考——以天津中医药大学越南短期汉语强化班为例[J].南昌师范学院学报.2015
[6].洪豆豆.以HSK4为目标的速成强化教学——以武汉大学韩国短期班为例[C].变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集（2015IV-ICCSCLT）.2015
[7].赵晓彤.明德模式下的美国在华短期汉语强化教学与本土化汉语教学比较研究[D].天津师范大学.2014
[8].张玥.在华短期强化班的美国成年留学生汉语课堂教学及教学方法探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2014
[9].汤雯雯.汉语短期强化教学模式探析[D].西安外国语大学.2013
[10].纪雯阕.在华北美汉语短期强化教学模式探析[D].中央民族大学.2013