导读:本文包含了写作焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中英语,写作焦虑,支架式教学
写作焦虑论文文献综述
马艳玲[1]（2019）在《依托支架教学 突破写作焦虑》一文中研究指出在普遍采用的"教师命题、学生写作、教师批改"的写作教学模式下,学生的写作兴趣缺乏,害怕写作的焦虑感骤升。运用支架式教学,顺应"最近发展区"理论,为学生设置写作目标,引领学生借助支架进行独立探索、协作学习,提高英语写作积极性。(本文来源于《教书育人》期刊2019年31期）
姚雅静[2]（2019）在《不同评价模式对英语学习者写作焦虑的影响》一文中研究指出本文通过利用不同的评价模式对组内同质(异质)学习者进行评价表明:对于高水平的英语学习者而言,二语写作焦虑与评价模式相关性不大,但对于低水平的语言学习者而言,教师评价会使其在写作中的焦虑感升高。鉴于此,本研究提出了一系列的解决方案,以期为英语教师及学习者提供一个新的视角。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)》期刊2019年11期）
史淑琼[3]（2019）在《高职非英语专业学生英语写作焦虑调查研究》一文中研究指出英语写作作为语言输出是表达作者思想的一种常见书面形式,在工作和学习中有很重要的地位,然而高职非英语专业学生的写作能力确是最弱的。外语学习焦虑是影响第二语言学习的一个关键因素。该研究从外语学习焦虑出发,调研了高职院校非英语专业学生的外语写作焦虑,以及该种焦虑对外语写作成绩的影响,同时对写作教学提出相应的意见。(本文来源于《海外英语》期刊2019年20期）
潘瑞勇,方宝[4]（2019）在《大学生英语写作焦虑研究——基于翻转课堂模式的教学改革与实证分析》一文中研究指出本研究旨在探索翻转课堂教学模式对非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的影响作用。教学实验前后配对样本对比分析发现:翻转课堂教学模式能够显着降低非英语专业大学生的英语写作总体焦虑,同时显着提高其英语写作成绩。通过系统的写作专项训练、个性化自主学习、科学有效的评估体系、"互助式"学习模式,翻转课堂能有效降低学生的写作焦虑,促进学生写作能力提高。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年38期）
蓝娇,王杨,刘丽,杨硕[5]（2019）在《武汉高校英语专业学生写作焦虑研究》一文中研究指出该研究通过对236名武汉高校英语专业学生进行问卷调查及访谈,结合《外语写作焦虑量表》分析英语专业学生的英语写作焦虑情况。研究调查了英语专业学生写作焦虑的多种表现,总结出了两方面原因,一是语言知识不足、写作策略缺失、写作话题不熟悉、害怕他人负面评价等主观原因,二是教师的教学方法、写作时间的长短、作文的难易程度等客观原因。此外,不同学生存在的焦虑程度不尽相同,大致可分为低焦虑组、中焦虑组与高焦虑组。该研究针对不同焦虑组提出了具体的应对策略。(本文来源于《海外英语》期刊2019年17期）
陆兰[6]（2019）在《如何缓解高中生英语写作焦虑》一文中研究指出如今,写作焦虑已经成为高中生在英语学习过程中的主要障碍之一。由于受到主、客观因素等影响,高中生极易在英语学习过程中感到焦虑、不安。在一次调查中,笔者发现,在英语写作过程中,许多高中生一看到写作时间限制就会心跳加速、思绪混乱、大脑空白。同时,还有一些高中生在写作过程中往往变得紧张异常,忧心忡忡起来,他们不是担心得分过低,就是(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年24期）
季佳仪[7]（2019）在《合作式读后续写教学对高中英语写作焦虑的实验研究》一文中研究指出写作作为英语学习重要组成部分,在高中学习阶段,如何增强写作能力,提高写作成绩一直备受关注。写作焦虑是写作过程中所产生的,对写作成绩存在负面影响的因素,这种因素广泛存在于外语学习者中。研究表明(Wu&Gu,2011;Guo,2014),合作学习可以有效降低外语学习者写作焦虑,2012年由王初明教授提出的“读后续写”被认为能够有效提高外语学习的一种有效方法。本研究以输入-输出假说和协同作为理论基础,提出将合作式教学与读后续写相结合的教学模式。写前以四人为一组进行材料阅读,写作过程中两人共同完成一篇作文的续写。本研究旨在通过实证性研究检验合作式读后续写教学的有效性,实验重点关注学生的写作焦虑和写作成绩。研究问题为:1.合作式读后续写能降低英语学习者写作焦虑吗?2.合作式读后续写能提高英语学习者写作能力吗?整个实验历时十周,选取某大学附属中学高叁年级的36名学生为调查对象。第一周作为前测,实验工具包括调查问卷以及最近一次的英语测试作文成绩,问卷采用“二语写作焦虑量表”,结果显示:高中学生普遍存在高水平的写作焦虑,成绩收集旨在与实验后写作成绩做对比研究。第二周至第九周为实验周。第十周为后测周,测试结果将与前测结果进行对比分析,以了解英语学习者写作焦虑是否会从不同维度有所降低,写作成绩是否有显着性提高,以此为准检验合作式读后续写教学的有效性。本研究利用SPSS软件对收集的数据进行了描述性统计及配对样本T检验。最终本研究得出以下两点结论:(1)写作焦虑广泛存在于高中英语作文写作过程中,合作式读后续写教学可以有从认知焦虑,躯体焦虑以及回避行为叁方面有效降低学生写作焦虑,其中认知焦虑最为显着,变化较小的是回避行为。(2)从实验对象本身的平均分变化的实验数据看,合作式读后续写教学可以提高英语写作成绩;从配对样本T检验数据分析,此种变化已达到显着水平。本实验仍存在以下局限性:样本量较少,研究使用的数据分析方法简单以及实验中选择的读后续写材料很难符合每一位学生的发展要求。基于以上结论,本研究将提出可操作性建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-14）
郭妍[8]（2019）在《高中生英语写作焦虑与写作策略，写作成绩的相关研究》一文中研究指出本研究主要调查高中生英语写作焦虑的实际情况,并分析高中生英语写作焦虑与写作策略,写作成绩的相关性。研究问题如下:1)高中生的英语写作焦虑现状如何?2)高中生的英语写作焦虑是否影响写作策略的使用?3)高中生的英语写作焦虑是否影响英语写作成绩?本研究以延吉市某高中高二102名学生为问卷调查对象,分析了高中生英语写作焦虑实际情况。数据分析使用了 SPSS 24.0统计软件中的描述性统计,配对样本t检验和皮尔逊相关系数分析方法。同时,本研究还通过针对部分学生的访谈对数据分析结果进行了辅助验证。研究结果为:1)高中生在英语写作过程中存在中等程度的焦虑感。其中,高中生英语写作焦虑的认知焦虑所占比重最大,其次是身体焦虑,最后是规避行为产生的焦虑。高焦虑者的认知焦虑感最高,低焦虑者的身体焦虑感最高。2)高中生整体的英语写作策略使用情况为中等水平。其中,写前策略使用频率最低,其次是写中和写后策略。高焦虑者运用写作策略的频率较低,低焦虑者运用写作策略的频率较高,高、低焦虑者在写作时运用的写作策略存在显着差异。高中生的英语写作焦虑与写作策略呈现显着的负相关,说明学生的英语写作焦虑越高,使用写作策略的频率越低。3)高中生英语写作成绩总体较好。但在英语写作评分标准中没有第五档的高分段学生,还有少部分学生的英语写作成绩没有达到及格线要求。高、低焦虑者的学生英语写作成绩有显着差异。高中生的英语写作焦虑与写作成绩呈现显着的负相关,说明学生的英语写作焦虑越高,英语写作成绩越低。根据以上研究结果,本文总结了如下针对英语写作教学和学习的启示和建议:1)教师要强调写作时间合理分配的重要性,学生要学会合理使用时间完成写作。2)教师可以通过小组互评作文的方式,鼓励学生对同学的作文进行评价;学生要主动的与教师进行沟通,相互理解,共同进步。3)教师在教学中首先需要培养学生的兴趣,学生要主动地积累好的写作素材和话题。4)教师在教学中要对学生进行有针对性、有区别的英语写作教学与指导。5)教师可以采取个别谈话的方法,通过对学生的心理辅导,并以朋友的身份去倾听学生内心的真实想法,引导学生学会自我暗示,保持乐观,充满自信,帮助其远离焦虑。6)教师应向学生介绍不同的写作策略,尤其是写前策略的使用;学生应学会选择多种写前策略。7)教师在教学中要对学生多进行写作练习。8)教师可以在其他课型中适当融入写作的教学内容,学生在课余时间要注意增加写作基本功的训练次数。(本文来源于《延边大学》期刊2019-06-03）
敖娟[9]（2019）在《同伴支架对高中二年级学生英语写作焦虑影响的实证研究》一文中研究指出作为影响外语学习的重要情感因素,焦虑已经成为许多研究者关注的焦点。研究者试图找到有效的方法来降低外语学习者的焦虑。在高中英语教学实践中,高中生在写作过程中通常表现较高的焦虑。本文基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论,在教学中有意识的加强同伴支架活动,旨在降低高二学生英语写作焦虑。本研究以某中学高中二年级两个自然班的122名学生为研究对象,运用定性和定量相结合的研究方法,探究高中二年级英语写作课堂中增加同伴支架的使用能否降低高中生写作焦虑以及同伴支架对写作焦虑影响所呈现的特点。通过课堂观察、课堂实验和问卷调查,研究发现:(1)高二英语课堂中存在同伴支架的使用,主要表现在“提高参与度”“词汇支持”“观点支持”“纠正错误表达”“简化任务”“维持既定目标”以及“控制挫败感”等七个方面,但是在同伴支架的使用过程中,质量和数量这两个方面都不够理想。(2)高中生英语写作焦虑总体呈中等水平,其中,“生理焦虑”和“认知焦虑”处于中等水平,而“回避行为”处于中等偏高的水平。(3)增加同伴支架的活动能够有效降低高二学生英语写作焦虑。(4)不同类型的同伴支架对写作焦虑有不同的影响,具体表现在:“提高参与度”能够最大程度降低“生理焦虑”,“提供词汇”能够最大程度降低“回避行为”和“认知焦虑”。研究结果表明,同伴支架有助于降低高中二年级学生英语写作焦虑。此外,本研究提出了一些有效运用同伴支架的建议,以期降低高二学生英语写作焦虑。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-06-02）
吕茗菲[10]（2019）在《元认知策略对高中英语写作焦虑的影响》一文中研究指出英语写作是外语学习的四项基本技能之一,属于产出性的技能,也是高中生学习薄弱的环节,大多数高中生对于英语写作会产生焦虑心理。为了有效缓解高中生的英语写作焦虑,提高他们的英语写作能力。本研究试图探讨“元认知策略训练”是否有助于缓解高中生“英语写作焦虑”。学生产生写作焦虑的原因较多,本研究以元认知策略及英语写作焦虑理论为依据,在回顾国内外相关领域的研究历史与现状的基础上,期望将元认知策略训练融入到高中英语写作课堂教学中,通过元认知策略在英语写作中的训练能降低高中生的英语写作焦虑。具体研究问题如下:(1)高中生的写作元认知策略使用情况和英语写作焦虑水平的现状如何?(2)写作元认知策略对英语写作焦虑是否有影响?如果有,是何种影响?(3)通过元认知策略的训练,是否能够促进高中生写作元认知策略的使用,并相应缓解高中生的英语写作焦虑?针对以上问题,本研究以哈尔滨某中学129人为研究对象,以英语写作焦虑量表以及英语写作元认知策略量表作为工具,通过描述性分析和实验前的访谈,得到训练前前高中生写作元认知策略使用和英语写作焦虑水平的值。通过为期16周的写作元认知策略的训练,得出训练前后相关数据的变化情况。通过使用SPSS(24.0)软件做了独立样本和配对样本T检验,结合实验后的访谈,从而发现元认知策略的使用对英语写作焦虑的影响:受试学生在英语写作中存在焦虑,且写作元认知策略对英语写作焦虑具有负相关的影响,通过写作元认知策略的训练能缓解学生的英语写作焦虑程度。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
写作焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文通过利用不同的评价模式对组内同质(异质)学习者进行评价表明:对于高水平的英语学习者而言,二语写作焦虑与评价模式相关性不大,但对于低水平的语言学习者而言,教师评价会使其在写作中的焦虑感升高。鉴于此,本研究提出了一系列的解决方案,以期为英语教师及学习者提供一个新的视角。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作焦虑论文参考文献
[1].马艳玲.依托支架教学突破写作焦虑[J].教书育人.2019
[2].姚雅静.不同评价模式对英语学习者写作焦虑的影响[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊).2019
[3].史淑琼.高职非英语专业学生英语写作焦虑调查研究[J].海外英语.2019
[4].潘瑞勇,方宝.大学生英语写作焦虑研究——基于翻转课堂模式的教学改革与实证分析[J].教育教学论坛.2019
[5].蓝娇,王杨,刘丽,杨硕.武汉高校英语专业学生写作焦虑研究[J].海外英语.2019
[6].陆兰.如何缓解高中生英语写作焦虑[J].英语画刊(高级版).2019
[7].季佳仪.合作式读后续写教学对高中英语写作焦虑的实验研究[D].内蒙古师范大学.2019
[8].郭妍.高中生英语写作焦虑与写作策略，写作成绩的相关研究[D].延边大学.2019
[9].敖娟.同伴支架对高中二年级学生英语写作焦虑影响的实证研究[D].云南师范大学.2019
[10].吕茗菲.元认知策略对高中英语写作焦虑的影响[D].哈尔滨师范大学.2019