四川省九寨沟县第一小学623400
摘要：数学实验教学的核心思想是使学生真切地体验如何“学数学、用数学”，它提供学生观察所需的数学素材，增加了学生主动发现问题、解决问题和建立模型的机会，更为培养学生独立思考、合作交流和创新意识等提供了可能，它也是培养学生科学研究方法、提高学生综合素质的有效途径。
关键词：数学实验素质教育自制教具
长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学是具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。但是，历史表明，数学不只是逻辑推理，还有实验。通过数学实验教学可以为小学生提供动手操作、自主探索和合作交流的平台，帮助小学生将抽象的逻辑思维转变成形象具体的思维，完善地构成小学生的认知结构，激发小学生的学习热情，培养敏锐的观察能力。大胆地运用数学知识来操作数学实验、解决实际问题，是开拓小学生数学思想行之有效的方法。
一、巧用自制教具进行实验，优化课堂教学
教具是学生学习的好帮手，也是教师教学的好助手。教学实践证明，巧用教具能解决教学中很多抽象的问题，有利于学生对知识的理解，优化课堂教学。如“三角形内角和”一课中，要说明任意三角形的内角和为180°的确不易。为此，我在课堂上先让学生说说自己准备的一个三角形的内角和（大部分学生采用了度量法）。然后我又引导学生：“能否把三个角用和的形式拼在一起再进行观察？”学生们通过剪、拼、凑的方法，将三角形的三个角放进了一个平面中，最后通过观察和以往所学的知识得出了三角形的内角和等于180°的知识。
二、利用实验教学，突破数学难点
在数学中常常会出现一些难点，对于这些难点的教学，教师如果只是进行理论教学，往往需要花费很多时间，进行大量讲解，让学生练习大量的习题。这样不只费时费力，而且往往无法取到很好的教学效果。对此，教师可以通过设计一定的数学实验，帮助学生对这些难点进行理解。比如在教学角时，学生常常会对角的各个性质感到不易理解。在之前的教学中，如果一个三角形的边长变大，它的面积一定会跟着变大；而角不同，无论怎么拉长三角形的边长，它的夹角永远都是那么大。学生在学习之初是肯定不会信的，这时，教师就可以拿出放大镜和量尺，让学生亲自动手量放大后的角。经过实验之后，学生会最终得出结论：角的大小无论怎么放大，都是不变的。教师再进行解释，点明学生要注意角的定义：由一个点出发的两条射线所组成的图形。既然是射线，自然就无视长度，说明角的固定性，除非角的边绕着顶点旋转，否则就不会变化。在实验时还能一并讲解角的运算：角的相加，45°+30°，拿出两个三角板，把30°和45°尖端相触并在一起。学生在这一实验中发现角的相加就是两角的顶点和一边重合，另外两边和顶点组成的新的角就是两角之和。
三、形式多元，思维多样化，感悟数学思想
教师在课堂教学中要积极引导学生，设计不同的实验方案，让学生在有趣有效的实验环节中激发对知识的探究欲望，在实验中传承数学思想方法，从而全身心地投入到学习中。教学五年级下册《圆的周长》时，圆的周长跟什么有关系？跟直径有什么样的关系呢？如果简单处理，忽视其中的数学逻辑，就会导致学生对圆的周长公式、圆周率知其然而不知其所以然。教学时，我们将推理过程设计成了学生可以参与的数学实验：（1）运动实验。通过三个车轮的滚动来理解，对比直径与周长的关系。（2）猜想与推理。直径和周长究竟有怎样的关系呢？在充分猜想的基础上进行推理，锁定在3倍和4倍之间。（3）操作实验。通过操作，深入研究圆的周长与直径之间的倍数关系，小组独立完成实验工具的选择，确定自己的实验方法，最终得出实验结论。（4）介绍圆周率。许多数学家通过大量的实验，证明圆的周长除以直径的商是一个固定的无限不循环小数，它是3.1415926……，我们把它叫作圆周率，用一个希腊字母π来表示。
四、在数学实验中渗透科学态度和方法
引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这是未来社会对素质教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。数学实验不仅能让学生收获知识，还能让学生从数学实验中获得积极“尝试”的学习态度和科学验证的方法。“尝试”是一种“最原始”的探究活动。要寻找长方体各边之间的关系，拿一个长方体来量一量，或者试着做一个长方体。面对学生在解决问题过程中的种种尝试，老师要积极鼓励，没有这些尝试，学生们不会体会到这些方法的烦琐性，也不会试着再去尝试用更好的方法去解决这些问题。学生在今后的学习和生活中会遇到许多问题，有些问题是他们从来没有遇到的，勇于尝试是他们最应该做的事情。即使是失败，他们也会从失败中吸取有益的教训，许多重大发明都说明了这个道理。
总之，小学数学实验教学中，应该把教师的教放在学生思维混沌的地方，放在学生思维单一的地方，放在学生思维搁浅的地方，解决学生“囫囵吞枣”的不细致、“蜻蜓点水”的不深入，那么小学数学实验课堂必定是“生”如夏花！
参考文献
[1]陈美华数学实验教学的实施策略[J].教育研究与评论：小学教育教学，2015，（08）。
[2]武建军数学实验:小学实验操作与数学思维的视界融合[J].江苏教育，2015，（01）。
[3]刘丽颖黄翔美国数学教材中的“动手做”[J].数学教育学报，2005，（05）。