初三信息技术“任务驱动”教学法案例分析

论文摘要

由于课程定位模糊、课程目标认同度低、课程实施欠妥、信息技术教师职业定位不清和评价体系不健全等主客观因素的影响,初中信息技术课程逐渐呈现“边缘化”趋势。目前初中信息技术教学存在明显的教师职业倦怠、教学内容简单枯燥、学生兴趣不大主动性不够、学校学生家长重视度不高等问题。本文着重讨论了“任务驱动”教学法在信息技术课程中的应用。通过教学实例讨论“任务驱动”教学法的实施步骤、任务设计的原则、该教学法的优化、该教学法的实际效果等。通过课堂教学实例发现“任务驱动”教学法有如下优点:1.有利于发挥学生的主体作用;2.有利于学生消除对信息技术的神秘感;3.有利于学生完整的掌握所学知识;4.有利于发挥学生学习的主观能动性,激发学生的创新思维;5.有利于学生分析问题和解决问题的能力、知识的应用能力的提高;6.有利于学生个性的发展、能力的最大提高;7.有利于突破教材框框的限制。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1. 导论
• 1.1 当前信息技术课程的教学现状和主要问题
• 1.1.1 课程定位模糊
• 1.1.2 课程目标认同度低
• 1.1.3 教师职业定位不清
• 1.1.4 评价体系不健全
• 1.2 研究目的
• 1.2.1 提高信息技术课程教学质量
• 1.2.2 充分发挥信息技术课程应有的作用
• 2. 初中信息技术课程的现状
• 2.1 信息技术教师的职业倦怠
• 2.2 学生对信息技术课程的感受
• 2.3 信息技术课程的教学状态
• 2.4 我校初三年级信息技术课程的教学状态
• 3. “任务驱动”教学方法的实施步骤
• 3.1 任务设计—既是重点，也是难点
• 3.1.1 任务的设计不是孤立的，而是连贯的
• 3.1.2 任务要有大有小
• 3.1.3 任务内容要科学具体
• 3.1.4 设计两类任务—普通任务和提高任务
• 3.2 任务教学—要突出重点，不宜过细
• 3.3 任务管理—对学生完成任务过程的管理
• 3.4 任务检查—对学生操作结果进行检查、评定
• 4. 任务驱动教学法的实际教学案例分析
• 4.1 面向中考复习的“任务驱动”教学法案例
• 4.2 面向提高能力的“任务驱动”教学法案例
• 5. “任务驱动”教学法教学效果分析
• 6. 研究的主要结论
• 致谢
• 参考文献
• 附录1
• 附录2