教师叙事研究的问题反思

论文摘要

教师叙事研究是教师作为研究主体,以叙事的方式对自身在教育实践中的各种困惑与问题进行反思与探究的一种教育行动研究。由于这一研究与教师的日常教育生活具有天然而密切的联系,使教育研究真正触及到了教师的教育生活。因此,教师叙事研究一经出现,就受到广大教师的关注与应用,并很快成为中小学教师进行校本教研、促进教师专业发展的有效途径和重要方法之一。然而,在看到当前教师叙事研究队伍不断壮大及其研究成果日益丰硕的同时,对其进行冷静客观地审思也是必要之举。本研究通过对最能反映教师叙事研究现状的研究成果——叙事文本进行大量的阅读分析与比较,并结合教育叙事研究与教师叙事研究的研究现状及争论点,揭示出当前教师叙事研究在实践运用中所存在的主要问题：一是,一线教师对教育叙事研究及其相关概念认识不清,缺乏方法论意义上的思考和驾驭；二是,“编故事”现象泛滥,缺乏客观真实性；三是,叙事有余理论不足,缺乏研究性等问题。这些问题使教师叙事研究难以提升研究品味,难以帮助教师真正从反思、研究中提升自己的专业水平,转变自己的教育观念和行为。针对这些问题,本研究从中国传统思维方式、功利主义价值观和教师思维异化三个角度进行反思与论证。首先,指出中国传统思维缺乏对个体与个性的充分尊重、缺乏逻辑分析与理性论证以及中庸思维弊端明显,进而反思这些缺陷对教师的研究态度、叙事风格与写作手法等方面的制约。其次,概述中国功利主义价值观对教师科研观的影响,反思教师叙事研究出现“编故事”现象的深层次原因。最后,从教师思维方式异化的角度,深入探讨教师叙事研究缺乏问题意识与深度诠释的原因所在。在对教师叙事研究的问题进行反思的过程中,笔者认识到,要促进教师叙事研究走向科学化合理化,当务之急是唤醒教师的文化自觉意识和反思意识。教师要培养提高自己的反思能力,注重理论修养与教育理念的巩固与更新并且熟练驾驭方法论,从而改变教师的生存方式,实现教师思维的超越。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• 一、研究缘起
• 二、研究目的及研究意义
• 三、研究思路与方法
• 四、研究现状
• （一） 教育叙事研究的研究现状
• （二） 教师叙事研究的相关研究
• （三） 已有研究对本研究的启示
• 第一部分 教师叙事研究的应然诉求
• 一、教师叙事研究的内涵及方法论
• （一） 教师叙事研究的内涵界定
• （二） 教师叙事研究的方法论
• 二、教师叙事研究的特性
• （一） 所叙之事的真实性
• （二） 教师角色的双重性
• （三） 教育理论的支撑性
• （四） 叙事研究的延续性
• 三、教师叙事研究的实践意义
• （一） 有利于教师个体的自主专业发展
• （二） 促进教师队伍专业化的有效途径
• 第二部分 教师叙事研究的问题揭示
• 一、对"教育叙事研究"认识不清,缺乏方法论
• （一） 讲故事写心得——混淆相关概念
• （二） 包治百病之良药——方法论缺失
• 二、"编故事"现象泛滥,缺乏真实性客观性
• （一） 为发表而作,呈"依葫芦画瓢"式
• （二） 为应付了事,呈"固定模式套用"式
• 三、"叙事有余,理论不足",缺乏研究深度
• （一） 叙事太过自然随意,呈"记流水账"式
• （二） 谋篇布局不当,呈"虎头蛇尾"式
• （三） 理解反思过于消极,呈"自以为是"式
• 第三部分 教师叙事研究的问题反思
• 一、中国传统思维方式的制约
• （一） 对中国传统思维方式缺陷与不足的思考
• （二） 中国传统思维方式对教师叙事研究的影响
• 二、教师从事研究的功利性
• （一） 对中国人的功利主义价值观的思考
• （二） 功利主义价值观对教师叙事研究的影响
• 三、教师异化思维的阻碍
• （一） 对教师思维异化的思考
• （二） 教师异化思维对教师叙事研究的阻碍
• 第四部分 结论与建议
• 一、教师思维方式的超越
• 二、反思能力的培养与提高
• 三、教育理论与方法论的熟练驾驭
• 结束语
• 参考文献
• 后记