计算机辅助语言学习环境下输入理论与自主语言学习研究

论文摘要

信息与通讯技术的发展和进步推动社会向知识型社会转变,推动着经济向全球化发展。英语在国际交流中的桥梁作用更为凸现。技术的进步同时也为满足越来越多的学习者的不同语言学习需求和英语教学模式的改革提供了有力的技术支撑。中国英语教学同样应顺应这一趋势。以IT技术为基础的,更具体得说以电脑/网络为基础的英语教学手段和英语自主学习模式在国家教育部颁发的《大学英语课程要求》中已有明确规定和要求。国外研究者已经就计算机辅助语言教学（CALL）,语言学习者自主（ALL）,或者这两者的结合展开了理论和实践方面的大量研究。自计算机辅助教学和语言学习者自主理论被引入我国英语教学领域,越来越多国内研究者开始涉足研究这两种教学方法和模式在我国英语教学中的理论价值和实践价值。然而综观国内外的研究成果,把二语习得理论中的“输入理论”与计算机辅助教学方法和语言自主学习理论结合起来综合探讨提高学习者的英语水平的研究似乎不多。因此,本文作者试图通过建立一个新的英语学习模式---语言输入、学习者、自主学习、计算机辅助学习环境为其中的四项要素,该四项要素共同作用---来调查研究英语教学的有效性,并努力探索三个问题的答案,即:1)计算机辅助教学环境中多层面、多渠道信息输入是否能促进学习者的学习自主性?2)计算机辅助教学环境中多层面、多渠道信息输入如何促进学习者的学习自主性?3)计算机辅助教学环境中多渠道信息输入与语言自主学习模式的结合能否提高学习者语言输出能力?文献综述首先介绍了“输入理论”,尤其是克拉伸的“输入假设”。该假设强调语言输入的四个最佳输入标准。而计算机和互联网的运用无疑可以从技术层面上满足这四项标准。计算机辅助教学的发展的三个阶段同样也强调如何为学习者提供更多的真实的目的语的输入。显而易见,在计算机辅助语言教学环境中,语言信息的输入可以得到强化和多样化。语言输入的共时性会对学习者理念,包括:学习者的信心、动机、好奇心、兴趣等产生重要影响,同时对学习者的感官产生很大的触动。语言输入的多样性和多渠道性使学习者更乐意接受和采用新的学习模式和手段,这为培养学习者自主学习能力创造了前提。计算机辅助教学和自主学习理论的发展是共时的,相互交织的。许多著名的学者对自主学习的发展作出巨大的贡献.作者结合前人的研究成果,旨在强调学习者的学习自控性、自主学习能力的可培养性以及自主学习可产生有效的学习效果。事实上,计算机辅助教学和自主学习理论不仅具有相似的时间发展轨迹而且两者都能在对当代外语教学具有指导意义的建构主义理论中找到理论支撑。建构主义强调学习者的自主性,学习者在学习中的中心地位,以及没有压力的宽松的学习环境。简言之,文献综述旨在建构该论文的理论框架,确保实证研究中结论的可信度。笔者就其所工作的学院的90名英语和信息管理专业的学生进行了问卷调查,并对该学院的04级的英语和信息管理专业的两个班级进行了实证调查。通过对所得数据的分析研究得出以下结论:首先,大部分学生对CALL持肯定态度;其次,部分学生对ALL不是十分了解,不会自主学习;再次,计算机辅助环境下多层面信息输入能促进自主学习;另外,在自主学习模式中,以计算机和网络为支撑的信息输入渠道和信息量能使学生更加积极;最后,计算机辅助学习环境中,多层面的信息输入能帮助提高学生的英语水平。这些结果反映出学习者、语言输入、ALL、CALL这四个因素之间的相互作用能提高学习者的英语输出能力。这些发现同样也给我们提供了一些启示:语言学习与新的信息技术之间的结合应进一步加强;自主学习的相关知识以及自主学习的模式应该受到更多的关注;提高英语水平,自主学习模式和计算机辅助学习方法的综合运用应该在更广的范围提倡。

论文目录

Acknowledgements

Abstract （English）

Abstract （Chinese）

1 Introduction

1.1 Research Context

1.2 Rationale of the Study

1.3 Overview of the Thesis

2 Literature Review

2.1 Input theory

2.2 Computer assisted language learning （CALL）

2.2.1 CALL and its peripheral terms

2.2.2 Technical development of CALL and its supportive theories

2.2.3 Input and CALL

2.3 Autonomous Language Learning （ALL）

2.3.1 Definition and description of ALL

2.3.2 Supportive theories of ALL

2.3.3 ALL and CALL

2.4 Learner beliefs

2.4.1 Different views of learner beliefs

2.4.2 Learner beliefs towards ALL and CALL

2.5 Summary

3 Methodology

3.1 A survey study

3.1.1 Research questions

3.1.2 Subjects

3.1.3 Instruments

3.1.4 Procedure of data collection

3.1.5 Data analysis

3.1.6 Summary

3.2 An experimental study

3.2.1 Research Question

3.2.2 Subjects

3.2.3 Treatment

3.2.4 Summary

4 Results and Discussions

4.1 Most students hold positive attitudes towards CALL

4.2 Quite many a student is at loss as to ALL

4.3 Multi-facet information input in CALL environment fosters ALL

4.4 Information input channel and load via computers and internet make students more active in ALL

4.5 Multi-facet information input in CALL Environment Makes Students more productive

5 Conclusions

5.1 Major findings

5.2 Implications of the study

5.2.1 Integrating language learning with new technologies

5.2.2 Locating more emphasis on ALL

5.2.3 Combining ALL and CALL to achieve better English learning

5.3 Limitations of the present study

5.4 Recommends for further study

Appendix 1 Bibliography

Appendix 2 Questionnaire

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