论文摘要
随着学前教育的深入发展,0～3岁婴儿的教育已经成为全世界关注的焦点之一,家长带着0～3岁的孩子一起上亲子园参加活动已成为一种潮流。亲子园作为为0～3岁婴儿及其家长提供服务指导的机构应运而生,出现了“亲子课”这种新型教育指导模式,由此创建的0～3岁亲子园课程受到理论界和实践界工作者的重视。妇联、教委、计生委、民营机构都开办有亲子园,就目前本研究者的调查和现掌握的资料而言,虽然各种类型的亲子园都开展了精彩纷呈的亲子课,但由于缺乏理论指导,亲子园缺乏课程系统性和规范性倾向较严重。因此,如何从理论上和实践上检验0～3岁的亲子园课程显得非常重要。本研究针对这一问题,采用个案研究的方式,结合问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对江西省带有典型性亲子园展开质的研究。本论文条分缕析该亲子园课程的教学条件、目标、内容、原则、方法、实施途径。通过调查研究发现,该亲子园课程的特点是:①教学条件上:与亲子园课程相配套的教育性游戏材料缺乏;②目标上:目标明确,小步递进;③内容上:兼收并重,无所取舍;④原则上:比较适宜的有快乐原则、指导性原则、适宜性原则,而互动性原则、开放性原则与适度性原则不足;⑤方法上:普遍采用游戏法、操作法、ASL教学法和TPR教学法,较少使用观察法和支架式教学策略;⑥途径上:通过“做中学”和园本培训两种途径建设课程,未采用科研途径。本论文在上述调查分析的基础上建构0～3岁亲子园课程模式。本模式依据加德纳的多元智能理论和班图拉的社会学习理论,采用互动性原则(亲子互动、师婴互动、同伴互动)、动静结合原则、大运动量和小运动量相结合的原则进行编排,把“八大智能”贯穿到亲子综合游戏活动中,促使婴儿通过“观察学习”向最近发展区发展。本论文保留该亲子园课程的优点,改变其弊端,重新建构0～3岁亲子园小时班、半日班、全日班三种课程模式,并在此基础上,对0～3岁学前教育工作者和家长提出建议。