新课程标准下高中英语任务型教学研究

论文摘要

2001年7月我国教育部制定了《新语课程标准》,2004年相继六个省进入新课改,2006年辽宁省也进入了高中新课改。新的高中英语课程标准提倡在英语课堂中实施任务型教学途径,要求教师引导学生通过参与,体验,亲身实践,独立思考,合作探究培养学生综合运用语言的能力。任务型教学正被大力提倡,用来提高中国英语教学质量,多种版本的高中英语教材都遵循任务型教学的原则来编写。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是交际教学思想的一种发展形态。课堂教学的核心是任务,而语言是学习者用来完成任务的工具。一些专家、学者和教师已经就一些基本问题作了理论和实践研究。围绕有关任务的概念、类型、任务型教学方法的可行性,以及影响其实施的诸因素等问题,已经得到一些可靠的数据。但是,国内一些教师尤其是高中英语教师还不能全面正确地认识任务型教学法。本论文的目的是为了验证任务型英语教学法在高中英语课堂教学中的有效性,证明此种方法有利于提高学生的学习兴趣和语言的综合运用能力。实验对象是大连二十四中学高二两个班的学生,实验班(4班)采用任务型教学模式,对照班(5班)采用传统教学法,实验时间是2006至2007学年的第一学期。实验开始前对两个班分别进行了前测,并将成绩进行数据采集。5个月即实验结束后又对两个班分别进行了后测,并将成绩进行数据采集。通过对实验班和对照班前测、后测成绩的比较、分析以及对问卷结果和课堂教学实践的分析,得出以下结果:任务型教学法能够提高学生的学习兴趣和语言综合运用能力,在高中英语课堂教学实践中是可行、有效的。

论文目录

• Chinese abstract
• English abstract
• Table of contents
• Tables and figures
• 1. INTRODUCTION
• 1.1 Background of the research
• 1.2 Significance of the research
• 1.3 Structure of the thesis
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1 The traditional 3ps （Present Practice Produce） approach
• 2.2 Communicative language teaching
• 2.3 Task-based Language Teaching （TBLT）
• 2.3.1 Definition of task
• 2.3.2 Characteristics of task
• 2.3.3 Types of task
• 2.3.4 Description of TBLT
• 2.3.4.1 Willis’framework of TBLT
• 2.3.4.2 Major characteristics of TBLT
• 2.3.5 Principles of task design
• 2.4 Theoretical Background of TBLT
• 2.4.1 Language Acquisition Theory
• 2.4.2 Social constructionism
• 2.4.3 Curriculum theory
• 3. EXPERIMENTAL RESEARCH
• 3.1 Purpose of the experiment
• 3.2 Subjects of the experiment
• 3.3 Experimental instruments
• 3.4 Procedure
• 3.4.1 The pre-test
• 3.4.2 The post-test
• 3.4.3 Questionnaire
• 3.4.4 Classroom experiment
• 3.5 Results and Analysis
• 3.5.1 Results of the pre-task of the experimental class and controlled class
• 3.5.2 Results of the post-task of the experimental class and controlled class
• 3.5.3 Result of the questionnaire
• 3.5.4 Analysis
• 3.6 Findings of the experiment
• 4. APPLICATIONS OF TBLT IN ENGLISH CLASSES IN SENIOR HIGH SCHOOL
• 4.1 Pre-task period
• 4.1.1 Choosing proper materials for tasks
• 4.1.2 Setting proper aims and goals
• 4.1.3 Selecting proper tasks
• 4.1.4 Smoothing away difficulties for tasks to be carried out
• 4.2 While-task period
• 4.2.1 Teachers’role in this period
• 4.2.2 Students’psychological features
• 4.2.3 Dealing with individual differences
• 4.3 Post-task period
• 4.3.1 Outcome of tasks
• 4.3.2 Assessments
• 5. CONCLUSION
• 5.1 Findings of this study
• 5.2 Limitations to the study
• 5.3 Suggestions for further research
• Bibliography
• Appendix
• Acknowledgements