贵州省罗甸民族中学罗腾
【摘要】高中艺术欣赏课教学大纲明确地把“以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念”作为首要教学目的，这就为我们指明了方向，高中音乐教育不是培养音乐家，而是培养人，是别的学科不能代替的审美教育。
【关键词】艺术欣赏课；音乐教学；审美教育；感悟
【中图分类号】G393.43【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）05-0140-01
音乐是最富情感的艺术，是提高个人艺术修养，树立正确审美观的重要手段。高中艺术欣赏课教学大纲明确地把“以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念”作为首要教学目的，这就为我们指明了方向，高中音乐教育不是培养音乐家，而是培养人，是别的学科不能代替的审美教育。下面我就谈谈自己的教学感悟。
一、不断提高音乐教师的综合素养
要给学生“一杯水”，教师首先要有“一桶水”。音乐教师除了要掌握本专业的歌唱、演奏、指挥、音乐相关理论等之外。还必须对文学、历史、美学、地理、社会学等诸方面的边缘学科知识有所了解，博学多才，这样教师个人魅力才能得以提升，才会获得学生的“崇拜”，课堂教学则显得自如而流畅。更富有张力，赢得学生的欢迎。因此，只有不断学习，努力提高自身素质，我们才能真正胜任高中音乐欣赏课教学工作。
二、精心传授音乐作品欣赏方法
音乐欣赏仅仅停留在兴趣阶段是远远不够的，还必须进一步深刻理解音乐作品的内涵，充分体验作品所反映的情感，才能达到欣赏的目的。这就是欣赏音乐的三个阶段：直觉（感官）欣赏——感觉（情感）欣赏——理智的欣赏。不同体裁的音乐欣赏的要求、方法不同。
对于歌曲的欣赏：一般可以借助歌词较直观地理解歌曲内容，结合速度、力度、音色、旋律等音乐要素，体会歌曲表达的意境和情感，从而达到欣赏的目的。对一些歌词内涵较深或者寓意较朦胧的作品进行欣赏时，要有一定的文学及文化素养。而对于一些古代的、其他民族的、外国的艺术歌曲、歌剧、咏叹调等作品的欣赏，除了必须具有一定的音乐素质之外。还要对作品产生的时代背景、创作动机、民族习俗、作曲家的个人风格等有充分的了解，才能更好地理解作品内容。
对于器乐曲的欣赏。如对一些近代的、单一形象的轻音乐乐曲，可以根据标题的启示，通过自己的联想，体会乐曲的内容和情绪。如：钢琴独奏曲《牧童短笛》等。对于大型器乐曲的理解，一般要了解作品产生的时代背景、作者情况，尤其是一些无标题音乐；对于一些大型的标题音乐作品，除了解其时代背景之外，还可以根据乐曲的说明去理解、欣赏作品。如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，作品是以我国民间传说梁祝的爱情故事为题材，借鉴民间器乐的表现手法。并以我国人民的欣赏习惯，根据情节的发展顺序加以概括而创作成的。在欣赏时，学生要按照揭示的情节顺序：“草桥结拜——同窗三载——共读共玩——长亭惜别——逼婚——楼台会——抗婚——纵身投坟——化蝶”，理解欣赏乐曲内容。
三、体现“弘扬民族音乐，理解多元文化”理念
当今世界，正处于全球一体化的发展趋势，加强对话。增进了解，资源共享，共同发展，已成为世界和平与发展的鲜明主题。在这种新的世界发展格局中，对各个不同国家、地域、民族赖以生存的文化的尊重与理解，是人类相互了解与沟通的基础。音乐文化既是最能代表一个民族本质和文化特征的文化现象，又是最能反映各个不同民族特点并且可以直接感受与交流的世界文化现象。因此，“弘扬民族音乐，理解多元文化”应是音乐教育的重要价值观之一。《高中音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。”
“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重，在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野。体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果”。这种新的课程理念无疑会对我国高中音乐教学实践产生深刻的影响。
四、用多元智能理论，指导高中音乐课堂教学
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践将进人新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学实践，从教学目标、教学内容、教学评价等方面研究高中音乐课堂教学1、在教学目标方面。多元智能理论认为每个人都拥有多种智能都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境。每个学生就能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。
普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力。提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。因此，我以多元智能理论为指导对高中音乐课堂教学实践作研究。高中音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。
2、在教学内容方面。普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展：在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲和较广的知识面。
教师应根据学生的兴趣、爱好选择相关的教学内容，鼓励学生积极参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓宽艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易，充分体现课堂教学多元化，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3、在教学评价方面。课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标。利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着13益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是。观察学生如何运用每项智能的符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。
在自然的环境中，观察学生解决问题或制作产品的方式，是提高学生在各科目方面能力的较好方法。
在课堂教学实践中，还要改进与完善课程评价机制，评价对象包括学生、教师、教学过程。着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。