3～6岁幼儿人格结构的验证性因素分析及其发展特点研究

论文摘要

近年来,各国研究者都致力于研究不同文化下的人格结构,成人人格结构的研究相对成熟,而幼儿人格结构的研究相当薄弱。西方学者针对西方儿童人格结构进行了一定程度上的探讨,但得到的结论却难以达到统一。因此,本研究要在中国文化背景下,编制有效的人格测量工具,进一步系统研究中国幼儿的人格结构,探讨幼儿人格发展的特点。研究一:结合幼儿教师自由描述和词汇学两种方法对3~6岁幼儿的人格结构进行质化研究。请熟悉幼儿的教师自由描述幼儿各方面的人格特点,同时从王登峰1520个成人人格特质形容词中评定出适合描述幼儿人格特点的词汇。通过对回收问卷进行编码、汇总与归类,尽可能全面、直观地描述幼儿的人格特征和行为表现,寻找主要的幼儿人格特质,为实证研究提供理论依据。研究二:根据质化研究提供的特质描述语句,并参考国内外相关领域的理论研究,编制幼儿人格发展教师评定初始问卷,经专家评定、项目分析、探索性和验证性因素分析确立幼儿人格结构,并确定最后的幼儿人格发展教师评定问卷。研究三:通过对使用幼儿人格发展教师评定问卷收集回的数据进行统计分析,探讨幼儿人格发展的一般特点。研究主要得出以下结论:1通过质化研究,归纳出幼儿人格结构包括自我、智能特征、意志特征、情绪性特征、亲社会性、内外向、活动性7个类属,聪慧性、合群性等35个特质。2教师评价的幼儿人格结构由智能特征/自我、意志特征、内外向/活动性、亲社会性、情绪性特征5个维度构成。研究确立了幼儿人格发展教师评定问卷,问卷具有较好的信度和效度。3对幼儿人格发展的一般特点研究表明,在幼儿阶段,智能特征等5个人格维度在小、中、大班三个年龄段均具有显著的年级差异。进一步多重检验表明,从小班到中班阶段,是幼儿人格发展相对重要的时期。关于人格发展的性别差异:女孩在智能特征/自我、意志特征、亲社会性维度上的分数均显著高于男孩,而在内外向和情绪性特征两个维度上,没有性别差异。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 理论研究与文献综述
• 1.1 人格的涵义及人格结构的提出
• 1.2 西方对人格结构的研究
• 1.2.1 西方对成人人格结构的研究
• 1.2.2 西方关于儿童青少年人格结构研究的进展
• 1.3 我国对人格结构的研究
• 1.3.1 我国对成人人格结构的研究
• 1.3.2 我国对儿童青少年人格结构研究进展
• 第二章 研究的总体思路、研究意义
• 2.1 研究的总体思路
• 2.2 研究意义
• 第三章 幼儿人格结构质化研究
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 研究工具
• 3.2.2 被试
• 3.2.3 研究程序
• 3.3 研究结果与分析
• 3.3.1 教师自由描述的幼儿人格词汇编码与统计
• 3.3.2 教师评定适合描述幼儿人格词汇的编码与统计
• 3.3.3 合并教师自由描述和评定所抽取的词汇
• 3.4 讨论
• 第四章 幼儿人格结构的实证研究
• 4.1 研究一：幼儿人格结构的确立
• 4.1.1 研究目的
• 4.1.2 研究方法
• 4.1.3 结果与分析
• 4.1.4 讨论
• 4.2 研究二：幼儿人格发展教师评定问卷的实证效度检验
• 4.2.1 实验一：探索性实验
• 4.2.2 实验二：自制力实验
• 4.2.3 实验三：善交际实验
• 4.2.4 实验四：分享行为实验
• 4.2.5 实验五：情绪稳定性实验
• 4.2.6 讨论
• 第五章 幼儿人格发展的一般特点研究
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究方法
• 5.2.1 被试
• 5.2.2 研究工具
• 5.2.3 研究程序
• 5.3 结果与分析
• 5.3.1 幼儿人格发展的年龄差异检验
• 5.3.2 幼儿人格维度的性别差异
• 5.3.3 幼儿人格发展的年龄和性别的交互作用检验
• 5.4 讨论
• 5.4.1 幼儿人格发展的年级差异
• 5.4.2 幼儿人格发展的性别差异
• 5.4.3 幼儿人格发展的年龄和性别的交互作用
• 第六章 总的讨论
• 6.1 本研究的内部逻辑关系
• 6.2 本研究的创新之处
• 6.3 本研究的不足之处
• 6.4 未来的研究方向
• 第七章 总的结论
• 参考文献
• 附录
• 后记