（四川渠县中学渠县635200）
体验之思，一是体验，一是思，即探究。体验之思，则是一种入情入境、情景交融、诗情画意的感性思维。从信息化审美的层面上讲，在信息化环境下的思考与探索，都是“非规定之思”，“开放性的思维”。它代表着21世纪高中语文教学的走向。为此，《普通高中语文课程标准（实验稿）》借鉴哲学研究“体验之思”教育新思想，赋以了高中语文阅读教学以新思想，以“理解体验之思”的教学新观念把住了《普通高中语文课程标准》的最前沿教学灵魂。
一、让信息化阅读成为学生最喜欢的教学方式
长期以来，我们的高中语文教师在阅读课的课堂教学中，仍然以自己的分析鉴赏代替学生的语文实践，忽视了读的作用，严重地制约了学生语文阅读理解能力水平的提高。从《普通高中语文课程标准》可以看出，新课标反对这种模式，因为它严重影响了高中生学习个性的发展，必须实施阅读性体验，在阅读中获得情感、态度、价值观的发展。我们则要良好地处理好学生课文的原始感知、字词句的表现作用、篇章的谋篇艺术等，交给学生一方法。首先，我们要处理好学生对文章阅读的初步感知。教学过程中，教师最为重要的是要处理好高中生语文阅读方式、方法问题。传统的于都方式生读、师读，或师生共读的单一教学模式，无非就是让学生通读，即标题、提示、课文、注释拉通读，有时也采取默读、朗读、诵读的阅读教学方式。但这些阅读都是围绕着课本上的文本信息而开展的阅读，阅读的信息量和知识面始终停留在课本知识的框框内，不能获得与之相关的更多的阅读信息。所以，我认为现代高中语文教学应该把课本阅读作为高中语文阅读教学的基础，在此基础上实施开放性的阅读教学方式，利用现代信息技术发达的学校教育优势，通过网络增大学生的阅读量，除阅读课本信息之外，同时让学生搜索性地阅读与之相关的其他阅读内容，如诗词、散文、历史背景信息等均可，目的就是要扩大学生阅读的信息量，增大知识的认知层面，让信息化阅读、课外阅读、博览群书成为我们高中语文阅读教学的有力助手，成为现代高中生最为喜欢的教学方式。
二、让信息手段成为学生答疑解惑的工具
在高中语文阅读教学中，对于课文中的生字、生词、生句等，新课标也做了一些新的要求：让学生联系上下文和生活积累、生活实际，借助注释、字典，去“了解”（一学段）和“理解”（二学段）生字的读音、生词生句的意义，去“推想”（三四学段）课文中有关词句的意思，进而“体会”其在表情达意方面的作用及效果。其基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，同时强调“应着重培养学生的语文实践能力”。倡导课文中的生字、生词、生句要靠学生自己通过新课标所指的途径去获取答案，老师是学生自求答案的组织者、参与者、促进者，而不是主导者、替代者。解决这一问题，我们传统的教育方法是查字典、翻阅工具书，这也是解决问题的方法之一，我们可以扬弃。我认为现代最佳的方法莫过于利用信息化工具，计算机网络、手机、电子书包等，无疑是现代高中生语文阅读的最好选择。因为采用现代信息化阅读教学方式，信息化学习工具会为学生提供更多更好的解答，内容、思想、、来源、用法也能提供更多的参考，更为全面。学生在阅读中，可更好地借助媒体的视听接好、图像与语言结合的优势去了解内容，体验阅读的乐趣，感受自己喜欢的人物和事件。当我们较好地处理好了阅读教学中的生字、生词、生句这一关之后，第二学段让学生通过朗读、诵读、默读，就能很好地让学生领悟和把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情了。第三学段就能更好地让学生通过朗读、诵读或默读等多种方式去理解课文，体会作者的思想感情了。如阅读叙事性作品，学生会借助学到的信息化阅读方法去了解事件梗概，把我印象最深的场景、人物、细节等，甚至能说出自己的情感倾向。阅读说明性文章，便能抓住要点，了解文章基本的说明方法。诵读优秀诗文，便能注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。第四学段就能在通读课文的基础上，理清思路，理解内容，有的学生还会有课文阅读的自我心得，能提出自己的看法和疑问。阅读欣赏性文学作品（散文、小说、诗歌、戏剧文学），我的学生就能初步领悟作品的内涵，有自己的情感体验。阅读科技作品，学生会注意领会作品中所体现的科学精神（科学态度）和科学的思想方法。阅读简单的议论文，能区分出观点与材料（道理、事实、数据、图表），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。阅读浅易文言文，能借助信息化工具，帮助自己注释和理解文章基本内容，体会作品的情感。诵读古代诗词，他们会注意通过诗词的声调、节奏等体味作品的内容和情感，并有意识地在积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。这就是我在高中跃文阅读教学中获得的信息化教学体会。
三、让信息化阅读实现语文教学的理性提升
解读《普通高中语文课程标准》，我们不难发现现代高中语文教学精髓：高中语文教学的基本思路无非是：感受、理解、欣赏与评价。正如标准所指出的一样，感受、理解、欣赏与评价的能力虽然各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”。在这四者中，感受与欣赏、体验的成份多一些，情感的投入多一些；而理解与评价，则探究多一些，理性思考多一些。体验与探究可以有些侧重，但不可偏废，要有机结合。既使在阅读教学之初，以感受为主，但也要有初步的理解、欣赏，甚至是评价。在阅读期待、阅读反思与批判上，新课标的要求是：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。“阅读反思”是对阅读过程的再思考，是学生在阅读期待后对所提出的问题进行的大胆假设，然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进行小心的求证过程。阅读反思，就是对上述的阅读过程进行再思考，看求证的方法和结果是否正确，是否还有可以完善的地方。而所谓“批判”则是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。阅读反思和批判，是更高层次上的体验之思，它是学生“有创意的阅读”的基础。体验之思在阅读期待、阅读反思和批判中进行，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。这些都有待于信息化环境的支撑与帮助，否则感受、理解、欣赏与评价的语文阅读就会成为无水之源、无本之木。实践证明：语文地实践性很强，应着重培养的语文实践能力。就阅读课而言，我们要让信息技术的先进教育优势，激活高中语文阅读教学，通过信息化阅读把生活积累、注释，查阅、讨论和质疑结合起来去理解课文、领悟内容、把我思想感情，给予学生更多地直接接触语文信息化材料的机会。