（河北大学教育学院比较教育学专业河北保定071002）
摘要：受教育者、教育者和教育影响是教育的基本三要素，教育者和作为教育媒介的教育影响是受教育者的先行引导者，在教育要素中充当重要的指引作用。本文旨在通过美国小学包班教学所涉及的教师职前培养、教学中教师职责合作分工和包班教学模式为主要研究对象及视角来分析当前美国初等教育领域的教学经验特点，相比美国二战后开始的大学本科层次的初等教师培养、我国教师培养起步晚历时短等背景现状，因而探讨分析美国小学包班教学特点为我国现阶段的基础教育改革、全科小学教师的培养探索、包班教学在培智学校和边远山区应用及包班教学试验中所面临的问题和困惑给予重要参考和借鉴。
关键词：初等教育包班教学小学教师
作者简介河北大学教育学院比较教育学李苹苹
美国成为教育强国和政府一直非常重视基础教育质量和管理密切相关。1986年联邦教育部长贝内特在《关于美国初等教育的报告》指出：我们关注小学并非因为小学陷入了很深的麻烦之中，而是由于小学教育十分重要，我们必须搞的更好因为对初等教育的依靠程度极大。2001年联邦政府出台《不让一个孩子掉队》的法案旨在提高小学教育学生学业成绩并制定了等级惩罚措施，在强调教学效果的影响下全国许多州及教育局管理下的校区和学校在小学中开展多种学科教学实验。近年来加强教师学历层次的深化、注重研究生层次小学教师的培养等。
美国小学教学模式主要有多科目包班教学和各科目独立教学的分科教学两种形式，以经验丰富影响较深远的多科包班教学为主要形式被各州小学教学广泛采用。包班教学是一种基于小班规模、教师承担音体美以外的多科目教学任务的一种教学组织形式。
一、美国小学包班教学的特点
（一）完善专业的教师培养
目前美国小学包班教师培养层次有本科、硕士、博士研究生三个层次，培养年限分为四年和五年两种，教师资格证分为初任、标准、熟练三个等级。作为教育者的教师主要依托高等院校教育学院的教师培养体系培养初任教师，持有初任证书并满五年教学经验和修习一定课程后才可获得标准/专业教师资格证书。教育课程一般由通识课程、学科课程和教育专业课程三部分组成，学生教师前两年在其他学院学习通识课程和学科课程，后两年开始申请教育学院的教育专业课程。由于注重教师教学技能和专业性的培养，教育专业课程占比最高、对教育实习更有明确时长和最低标准界定，教育学院学生实践课程完成后基本均能达到初等教育所要求的知识、教学技能和专业素养，完成从实习教师向独立教学准教师的转变胜任一线教学岗位。
（二）注重教师教学合作与分工
美国小学教师职责明确、分工具体，每个岗位都要求有相关技能证书并通过考核才能胜任、体现出高度的专业性和职业技能水准。包班教学的课堂责任有教学经验丰富的包班教师负责学生日常教学指导和学习管理等专业教学活动、特殊学生指导教师负责全区特殊学生的走动指导。课外学生如有思想道德和心理方面问题由专门的心理顾问或咨询师负责、有的学校每个年级还配有一名专门负责学生管理工作的教师。此外，包班教师的工作一般会由高年级的学生志愿者和家长们配合参与，学生志愿者每天抽出半小时参与帮助教师整理书籍、发资料等活动、学生家长帮助老师收邮件、批改作业、照顾特殊学生等。
（三）模式特点及制度平衡
包班教学依托于二十多人的小班规模从而教师教学过程中可以有更多的精力和时间去关注每个学生并给予及时指导，学生学术测试水平能有显著提升；教师身兼数门学科使其对学生各科水平、学习风格类型、个性特点及能力等方面有全面而综合的把握，有助于教师课堂差异化教学和学生的个性发展，对于学生评价能整合学生多方面优劣给予更客观科学的综合评定；学生在多学科教师知识整体性和学科综合紧密联系的影响下，所习得的知识技能等更具有结构性、整合性等特点，易于学生对知识学科间的运用和迁移、激发学习思考兴趣和自主参与性。
包班教学模式实施中可能会呈现教师工作量大，学生长期跟随同一教师易于思维定式、难以激发活力及创作性，学生间不同文化背景互相接触学习等问题，美国小学又有教师的不跟班升级制和学生散班升级制等制度相制约平衡。不跟班升级制是包班教师在学生升入高年级时仍从事某一固定年级的全科目教学工作，从事年级没有特殊申请的情况下不予改变。学生散班升级是指学生升级时将学生重新组合分散到不同班级而非以班为单位整体升级，因此不跟班和散班升级制度规避现有师生和学生之间的弊端同时增强了包班模式的教学有效性和优势。
二、对我国小学教育教学的启示
纵观美国小学包班教学的特点经验和我国当前小学教学中存在的相关问题，我们应在教师培养、教学分工合作管理和包班模式本身优势特点等方面有所借鉴。
美国小学教师的培养体系完整极具专业性、教师培养层次、年限和等级都有明确界定且体系成熟，教师培养过程非常重视教师职业技能、教育学院毕业的学生实践能力和职业技能突出基本均能直接胜任小学教学工作。针对我国当前小学教师培养现状应在构建完善成熟的教师培养体系同时重视教师实践能力的培养，严格教师培养标准、提升教师学生整体实践理念和调整实践课程内容比例方面改善加强。其次，对教师教学职责任务管理进一步明确科学分工，分工同时更注重合作使之围绕学生发展形成一个有效的教学工作合作统一体。目前我国小学教学为分科教学、班主任担任一门学科教学分工同时兼任几乎所有班级管理工作，比如学生政治思想教育、心理健康、班级卫生等。班主任、科任教师、学生家长及校内其他管理人员之间合作程度不高配合较少，未能有效及时沟通协同促进学生全面发展。再次，包班模式和制度的现有特点及优势对我国当年包班教学改革试验试点、培智学校的教学模式、边远山区及经济条件差的地区包班教学有所启发和借鉴。比如借鉴包班模式的同时考虑模式本身依托的小班规模、不跟班和散班制度等要结合国情和学校的具体情况去分析适当借鉴。
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