广西贺州市昭平县富罗中心小学546809
摘要：处于起步阶段的低年级朗读在小学语文教学中有重要的地位。本文结合自己在低年级朗读教学中的实践研究，对如何依托传统的朗读训练方法方式来提高小学低年级能力而提出了一些见解，从而表达了对提高农村小学整体的语文教学水平的强烈愿望。
关键词：低年级朗读能力培养兴趣训练方式
一、严格要求，夯实朗读基础
在低年级语文教学中教师要帮助学生解决好最关键的问题，即让学生不断地增加词汇量。首先要加强生字教学，让学生牢固掌握一类字，认识二类字，教会学生正音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了一大障碍。其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的基础。我们在指导学生进行词语朗读时，不仅要求学生正确朗读词语，还要帮助学生结合生活经验，结合语境理解词语的意思，体会其所含感情色彩，为有感情朗读课文奠定基础。除了读准词语的常规音外，还要训练学生在学习普通话中变调、轻声、儿化等音变的规范。久而久之，经过反复训练，学生在朗读时会更加顺畅，就会自然而然地培养起朗读的语感来。
二、重视抓好范读，让学生朗读有样可依
小学语文教学中教师的范读是一种十分有效的指导学生朗读的方法。小学生的模仿力非常强，他们的朗读基本都是模仿老师的，当老师范读时，学生往往表现神情专注极了，他们看着老师自然融入传神的表情和形体动作，能让人产生共鸣，他们的表情随着老师的表情变化而变化，眸子里闪着的是渴望继续学习下去的强烈愿望。老师驾驭好范读，学生的朗读会变得劲头十足，朗读特别动情和有味，连语气、语调及老师的表情都能“仿”到家。可见，范读是多么重要。
在课堂教学中，教师要灵活把握好范读的时机。一方面依据班级学生情况，可以在学生初次接触课本内容时就范读，也可以在学生自读遇到困难时范读；当学生有一定朗读能力后，在学生要求范读时或者小组比赛朗读时再范读。另一方面，老师选择范读内容时要依据教学内容与学情而定。教师的范读是为了让学生会读。教师在朗读训练中，更要注重培养好小助手，可以找领悟快、朗读能力强的学生来领读，为全面提高学生朗读水平打好基础。
三、培养朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
为了培养低年级学生的朗读兴趣，教师要善于组织好早读课。一是要放手让学生大胆、自由地朗读。二是要组织多种样式的早读活动。比如，安排结对子朗读或分角色朗读，让同学间彼此欣赏、指正；适时开展朗读小比赛活动，可以充分调动学生的积极性。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有大量的好词好句，这些容易让学生朗朗上口，图文并茂，都是培养低年级学生语感非常好的内容，我们老师就要充分把握好教材，还要善于结合多媒体教学，帮助学生在朗读中体会语言的音韵美，唤起他们丰富的想象，激发朗读兴趣，营造良好的朗读氛围。
四、合理使用各种朗读形式，指导学生多读多练
1.集体读。这是一种全员参与的朗读形式，朗读得好，便于学生感悟。我们可以变换形式安排班级活动，进行统一服装集队式的集体读，或者安排全员站立式的集体读等。
2.领读。教师或学生都可以领着学生朗读，也可以是小组内轮流领读。
3.分角色读。这是低年级学生很喜爱的朗读形式，让学生扮演文中的角色来朗读，亲身体验，印象深刻，容易激发学生学习兴趣。
4.分小组读。这是小组成员参与，采用这种形式也要求有变化。比如，安排分段接读，或安排小组内自行组织朗读。
5.朗读表演。低年级学生有分角色朗读的基础，对表演性朗读自然更感兴趣。低年级课本中故事类、童话类所占的比例较大，在指导学生朗读时把表演引入到朗读，能激发学生的热情，把所学的内容转化为肢体语言，能激发学生的想象力和创造力。但对乡村小学生来说，一开始有些学生还没有参与的胆量，需要教师鼓励与精心组织，在活动中培养起自信，几遍以后学生能够自己编排“演读”了。
6.朗读竞争。这可以采用多种形式，采用学生分组比赛，或是轮流上台赛读，还可以是教师指导背诵时，比一比谁背得快，谁记得多，能者先读，这样也能达到全员参与或多数同学参与的目的，学生的积极性也很高。
7.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设朗读情境，让学生深受感染，自然激发他们的朗读热情。
8.想象朗读。可以依托多媒体教学设备，展示课本图片或相近的实景照片及小视频，然后让学生对已学过的文章内容边想象边朗读课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解和记忆。
五、加强点评，提高朗读水平
低年级朗读教学是小学语文的重要部分，虽然我们经过精心的组织、反复的训练，还是有差别的，教师应根据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性地进行过程性评价，多给予鼓励与肯定的点评，帮助每个学生树立对学习的自信。对少数学困生，还是要老师特别加以辅导，多进行扶读，还可以结合小伙伴的伴读来帮助这些学生，然后让他们参与到更多的朗读活动中，不断提高他们的朗读水平。
参考文献
李秀珍提高小学低年级的朗读能力[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].2015，1。