◆韩建平山东省平度市实验中学266700
随着教育理念的转变和素质教育的不断提高，数学教学模式也在不断地发生改变，新的数学课改需要新的教学方法，以引导学生通过自主探究、合作学习，全面提高中学数学的教育教学质量。
一、以情感教学激发兴趣
数学学习，好多学生感到难学、凌乱、不爱学，甚至厌学，原因有：对数学学习不感兴趣，总觉得数学学习除了硬记、死背，就是繁琐的练习，做题，枯燥无味。既听不到引人入胜的故事情节，又看不到赏心悦目的生动场面；既听不到动听优美的歌声，又看不到五彩缤纷的画面。所以学生难以自发兴趣，尤其后进生表现更为突出。针对这种情况，我首先从情感入手，建立和谐亲密的师生关系，把课堂教学看成是师生共同探索知识的过程，并在人格上相互尊重，以一颗慈母之心，导师之严循循善诱，激发他们的学习热情和兴趣。例如：初三（3）班的陈凯同学，因为学习基础差，所以对学好数学缺乏自信心，思想包袱沉重。刚进初三时，数学小测几乎次次不及格，有时成绩很差。记得有一次课堂提问很简单的小问题：一个口袋中有大小相同，颜色不同的彩球，其中红球20个，黄球9个，白球8个，蓝球两个，一次至少取出几个球，才能保证有四个同色球？他回答不出，自己都感觉很尴尬，同学们忙着抢答。下课后我找他谈心，他说他从小学就不愿学习。他妈妈也曾说过：他从小学就厌倦学习，家庭作业也不愿做，就喜欢看电视和上网。而且电脑游戏、象棋水平都非常高。实际上这样的孩子最适合学数学的，他的逻辑思维能力较强。经我观察，他上课时不敢见老师，数学课上很少看到他的脸面，似乎把头低于桌面以下才有安全感。课堂听课毫无表情，或者精力分散“走神”，不爱举手回答问题，针对这种情况，我首先从培养师生情感入手，我相信，情感是可以迁移的，有的学生因为喜欢数学老师，就会自觉地将这种情感迁移到对数学的学习动机、态度和习惯上来，从而喜欢数学课，要“亲其师”，必须先要“爱其生”。因此，我主动找他谈心，了解他的心理状态，找出厌学的原因。这个同学告诉我，因为初一、初二学得不好，所以看见老师就躲着走。久而久之形成一种心理恐惧，恶性循环。在谈心中，我这样鼓励他：其实你很聪明，你并不笨，你的眼晴可以告诉我，你是个聪明的孩子，只是你基础差了点，你太贪玩。我相信你一定能把数学学好，不信试试。把你的实力亮出来证明给老师、同学看看。我告诉他，数学大多靠理解，作为纯理科，可以通过多做题来提高对学科的熟悉和理解。说实话，对于学好数学的问题，天资也占一定的比例。其余的就是后天一个人的思维模式决定的。善于多用逻辑思维、理性思考的人数学或许更占优势。而学数学也是开发大脑的灵活性、培养逻辑思维能力的最好学科。而你就正好具备这样的条件，只要你上课抬起头来认真听课，你就会学得很好。就这样，陈凯同学的数学真的有了天翻地覆的变化，课堂上能勇敢地抬起头来听课了。
二、分层次教学激发兴趣
竞争能给人以奋发向上的动力，能调动、激发人的积极性。具体操作方法如下。
1.划分方法
我将全班学生按“平日测试，课堂提问，作业批改”等情况准确合理地分为ABC三层，并明确地告诉学生，分ABC三层不是永恒不变的，可根据平日测验，进步的快慢程度，适时地调换层次。目的是可以随日随时激励学生进取、奋进，强化“竞争”意识。对于个别“智商好学习态度不端正”的学生采取“智高低划”的手段，激励他“勇猛直上，不再轻视学习，尽快成为优等生。”同时，也培养了学生的耐挫折能力。
2.划分的目的
（1）便于分层激励。A层优等生，尽力让他们拓展思维，幵发潜力，培养他们的独创能力，要求他们掌握知识重点，解决疑难。目标争创班级第一。B层中等生，激发他们“奋起直追”的精神，培养“竞争意识”，要求他们掌握知识重点，理解疑难，目标成为优等生。C层后进生，培养他们“自强不息”的精神，坚定学习信心，在数学课上也有抬头说话的机会，要求他们掌握基本，稳步前进，目标成为中等生。
（2）便于因材施教。对于家庭作业，课堂练习可按难易程度的不同，有梯度性的分为三类。分层学生选择分类题目，有一定的难度、深度，使分层学生相互竟争，目的为班级培养尖子，起到学习先锋作用，坚定分层学生争创第一的决心。A层学生选择A类题目，掌握课本重点；C层选择C类基础知识，基本概念及学过的旧知识，也让C层学生获得成功，坚定学习信心。
（3）座次区别。两排A层学生夹在B层学生与C层学生中间，以便指导B层辅导C层。另外，有时可进行分层竞赛，即A层与A层小组比赛，或A层与A层个人比赛。根据初中学生的年龄特征，结果表明，分层教学能激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，课堂上不但活跃了气氛，而且学生学习起来感到轻松偷快。分层教学不仅可以强化学生的竞争意识，而且又培养了学生的集体荣誉感。从而大大提髙了数学教学中的基本技能，使做题准确率和做题效率都上了一个新高度。期末优秀率达百分之八十以上。
三、研究性学习激发兴趣
在学习了苏霍姆林斯基《研究性学习法》之后，在数学教学中我经过长期探究、尝试、实践，结果表明：“看书-讨论-指导”教学法，更能体现出“以教为主导，学为主体”的教学原则。
长期的教学实践表明，自主合作学习数学，能更有效地提高数学教学质量，提升学生学习数学的兴趣，全面实施素质教育。