中学地理学科中的环境伦理教育研究 ——基于目标和内容体系构建

论文摘要

环境问题的产生,从深层次上讲是对人与自然关系的不正确认识,即环境伦理问题。因此,环境问题的解决不能仅依赖科技和法律手段,还必须诉诸伦理信念。教育对于促进可持续发展和提升人们的环境伦理素养具有重要作用,环境伦理教育也由此引起了人们的关注。地理学科是学科渗透环境教育的主导和优势学科,但主要局限于环境科学知识的传授,对于其中蕴涵的伦理成分挖掘不够。基于此,开展地理学科中的环境伦理教育研究是有其必要性的,它不仅有助于提高地理学科渗透环境教育的实效性,也有助于提升地理学科的价值和功能。本研究的理论基础试图构筑于地理学、环境伦理学、教育学、环境教育、教育心理学等学科的理论基础之上。采用理论研究与实证研究相结合的方法,理论研究主要涉及的研究方法有文献分析法、比较法;实证研究以问卷调查法为主,并辅以访谈法。本研究旨在深入挖掘地理学科与环境伦理教育内在关联,审视中学地理学科环境伦理教育现状的基础上,构建出中学地理学科的环境伦理教育目标体系、内容体系,并针对现状调查存在的问题提出中学地理学科加强环境伦理教育的策略。具体来说,本研究主要取得了以下成果:第一,从地理学与环境伦理、中学地理课程与环境伦理教育两个维度来探讨地理学科与环境伦理教育的内在关联,以深入挖掘地理学科的环境伦理教育因素。第二,以中学生和中学地理教师两类目标人群为对象展开中学地理学科的环境伦理教育现状调查,调查结果显示:中学生的环境伦理素养水平和中学地理教师渗透环境伦理教育的状况均不容乐观。第三,在相关研究文献分析和中学地理教师观点调查的双重向度基础之上,构建出中学地理学科的环境伦理教育目标体系。该目标体系力图进行三级细化,采用“总目标——分目标”的表述方式,在总目标的基础上,从认知、情意、行为三个维度进行细化。其中,认知目标主要围绕五个分目标展开;情意目标也主要围绕五个分目标展开;行为目标主要围绕四个分目标展开。第四,在相关研究文献分析和中学地理教师观点调查的双重向度基础之上,构建出中学地理学科的环境伦理教育内容体系。该内容体系从理论和实践两个层面来展开,具体涉及的环境伦理教育内容有:自然价值和自然权利、尊重自然规律的原则、公正原则、人口伦理、资源伦理、环境伦理(狭义)、发展伦理、生产伦理、消费伦理、全球伦理等。本研究所构建出的目标体系、内容体系,不仅具有一定的层次性,而且内容涵盖较为完整,与同类研究相比有一定的突破。第五,针对现状调查存在的问题,提出地理学科加强环境伦理教育的策略。具体包括:地理课程内容要合理选择和配置有关环境伦理教育的内容;地理教学方式的选择要关照学生环境伦理素养的培养;地理学习评价要关注学生环境伦理素养的测评;地理师资培训应注重教师环境伦理教育水平的提高。本研究所获得的上述结论,对于今后同类的理论研究和实践研究均具有参考和借鉴价值。

论文目录

中文摘要

英文摘要

第一章引论

一、选题背景和意义

（一）选题背景

（二）选题意义

二、国内外研究现状

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

（二）研究内容

四、研究方法

（一）研究设计

（二）研究对象

（三）文献资料的搜集与整理分析

（四）量化资料的搜集与整理分析

五、论文结构及内容概要

（一）论文结构

（二）内容概要

六、论文创新点

第二章环境伦理教育的相关理论解析

一、环境伦理教育的缘起与发展

（一）环境伦理学的缘起与发展

（二）环境伦理学的主要流派及观点

（三）环境伦理教育的缘起与发展

二、环境伦理教育的概念及内涵

（一）环境伦理的概念及内涵

（二）环境伦理教育的概念界定

（三）环境伦理教育的内涵

三、环境伦理教育的相关概念辨析

（一）环境伦理与环境道德

（二）环境伦理与环境伦理教育

（三）环境伦理教育与环境教育

（四）环境伦理教育与环境价值观教育

第三章地理学科与环境伦理教育的相关性分析

一、地理学与环境伦理

（一）地理学科特点与环境伦理

（二）地理学的研究核心——人地关系与环境伦理

（三）地理学的终极关怀——可持续发展与环境伦理

二、中学地理课程与环境伦理教育

（一）中学地理课程改革与环境伦理教育

（二）中学地理课程“内容标准”中的环境伦理教育内容

（三）中学地理教科书中的环境伦理教育内容

第四章中学地理学科的环境伦理教育现状审视

一、中学地理学科的环境伦理教育现状调查

（一）中学生环境伦理素养现状调查

（二）中学地理教师环境伦理教育现状调查

二、中学地理学科的环境伦理教育现状分析

（一）中学生环境伦理素养现状的分析

（二）中学地理教师环境伦理教育现状的分析

三、中学地理学科的环境伦理教育现状讨论

（一）中学生环境伦理素养现状的讨论

（二）中学地理教师环境伦理教育现状的讨论

第五章中学地理学科的环境伦理教育目标体系构建

一、从相关研究文献看环境伦理教育的目标构成

（一）国际环境教育会议文件中的环境伦理教育目标

（二）国外环境教育纲要文件中的环境伦理教育目标

（三）国内环境伦理教育的目标

（四）中学地理课程中的环境伦理教育目标

二、中学地理教师对环境伦理教育目标构成的看法

（一）中学地理教师对于环境伦理教育目标的认知

（二）不同背景中学地理教师对于环境伦理教育目标的认知

三、中学地理学科环境伦理教育目标体系构建的原则

（一）层次性原则

（二）整合性原则

（三）可操作性原则

（四）开放性原则

四、中学地理学科环境伦理教育目标体系的构建

（一）中学地理学科的环境伦理教育认知目标

（二）中学地理学科的环境伦理教育情意目标

（三）中学地理学科的环境伦理教育行为目标

第六章中学地理学科的环境伦理教育内容体系构建

一、从相关研究文献看环境伦理教育的内容构成

（一）环境伦理教育的内容构成

（二）中学地理学科的环境伦理教育内容构成

二、中学地理教师对环境伦理教育内容构成的看法

（一）中学地理教师对于环境伦理教育内容的认知

（二）不同背景中学地理教师对于环境伦理教育内容的认知

三、中学地理学科环境伦理教育内容选择的原则

（一）与目标定位一致

（二）具有地理学科特色

（三）符合学生的心理年龄特点

（四）贴近学生的生活世界

四、中学地理学科环境伦理教育内容体系的基本构成

（一）基本构成之一：环境伦理核心理论

（二）基本构成之二：环境道德原则

（三）基本构成之三：环境道德规范

第七章中学地理学科加强环境伦理教育的策略

一、中学地理课程内容要合理选择和配置环境伦理教育的内容

（一）合理选择和配置人口问题产生伦理原因的内容

（二）合理选择和配置资源有主、资源有价的内容

（三）合理选择和配置自然价值和自然权利方面的内容

（四）合理选择和配置体现“代内公正”原则的内容

二、地理教学方式选择要关照学生环境伦理素养的培养

（一）重视“行为取向”教学方法的运用

（二）重视“价值观取向”教学方法的运用

三、地理学习评价要关注学生环境伦理素养的测评

（一）加大环境伦理教育评价的力度

（二）明确环境伦理教育评价的着力点

（三）选择适切的环境伦理教育评价方法

四、中学地理师资培训要注重教师环境伦理教育水平的提高

（一）职前师资培训

（二）在职师资培训

第八章结论与展望

一、主要结论

（一）关于地理学科与环境伦理教育相关性分析的结论

（二）关于中学地理学科的环境伦理教育现状审视的结论

（三）关于中学地理学科的环境伦理教育目标体系构建的结论

（四）关于中学地理学科的环境伦理教育内容体系构建的结论

（五）关于中学地理学科加强环境伦理教育策略的结论

二、研究展望

参考文献

附录

附录 1:中学地理教科书中的环境伦理教育内容

附录 2:中学生环境伦理素养现状调查问卷

附录 3:中学地理教师环境伦理教育现状调查问卷Ⅰ

附录 4:中学地理教师环境伦理教育现状调查问卷Ⅱ

附录 5:不同背景中学地理教师对环境伦理教育目标认知的差异分析表

附录 6:不同背景中学地理教师对环境伦理教育内容认知的差异分析表

后记

在学期间公开发表论文及著作情况

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