高职院校创业教育课程建设研究

论文摘要

创业教育在高职院校已开展十余年,但是进展却并不尽如人意。作为创业教育最主要的工具,高职院校创业教育课程仍有很多问题需要研究。因此,本研究将美国社区学院的创业教育课程作为我国高职院校的比照,从而提出高职院校创业教育课程体系的建设意见。作者经过研究发现我国高职院校创业教育课程主要有三种典型特征:与就业指导相结合;与专业特色相结合;与地方特色相结合。但就目前的发展境况而言,高职院校创业教育课程现存的障碍主要有六点:课程设计缓慢,难以形成课程体系;忽视隐性课程,难以形成创业氛围;教材内容空洞,难以形成本土化特色;师资来源单一,难以形成授课保证;缺乏实践环节,难以满足创业要求;考核方法单调,难以考核创业者素质。由于美国社区学院与我国的高职院校同处于《国际教育标准分类》高等教育5B的类型,我们将创业教育课程已经基本普及的美国社区学院作为借鉴对象。如今美国的创业教育已经凭借突出的成效成为各国学习的模版。作者通过对中、美两国的创业教育课程功能进行比较,从而分析我国创业教育课程的功能缺失,提出本研究中的创业教育课程的主要功能。在功能定位之后,本文对高职院校创业教育课程的决定因素和建设原则进行研究,逐渐对建设高职院校创业教育课程有了初步的构想。树立终身教育、以人为本的教育理念,同时营造全民创业的社会氛围都是建设创业教育课程的基本原则,而对创业教育课程的实用性进行再确认是建设中的特殊原则。在建设创业教育课程的构想中,本研究首先利用系统论方法分析创业教育体系,将课程体系分为显性课程与隐性课程进行要素分析,并一一提出建设路径;然后对创业教育课程体系进行宏观、中观、微观的结构优化,从而实现系统功能的最大化;最后提出高职院校创业教育课程建设的三种保障条件,以期确保创业教育课程在高职院校中的建设成功。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 问题的缘起
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究的文献综述
• 1.2.1 创业教育的国内外研究现状
• 1.2.2 国内外创业教育课程的研究现状
• 1.3 本研究的基本方法
• 第二章 高职院校创业教育课程的典型特征与障碍研究
• 2.1 典型特征
• 2.1.1 与就业指导相结合
• 2.1.2 与专业特色相结合
• 2.1.3 与地方特色相结合
• 2.2 障碍研究
• 2.2.1 课程设计缓慢，难以形成课程体系
• 2.2.2 忽视隐性课程，难以形成创业氛围
• 2.2.3 教材内容空洞，难以形成本土化特色
• 2.2.4 师资来源单一，难以形成授课保证
• 2.2.5 缺乏实践环节，难以满足创业要求
• 2.2.6 考核方法单调，难以考核创业者素质
• 第三章 高职院校创业教育课程内涵与功能定位
• 3.1 创业教育课程内涵
• 3.1.1 创业教育课程概念及特性
• 3.1.2 创业教育课程分类
• 3.1.3 高职院校创业教育课程的地位
• 3.2 创业教育课程功能定位
• 3.2.1 中美创业教育课程功能比较分析
• 3.2.2 高职院校创业教育课程功能定位
• 第四章 高职院校创业教育课程决定因素与建设原则
• 4.1 高职院校创业教育课程决定因素
• 4.1.1 社会需求决定高职院校创业教育课程
• 4.1.2 个人发展需求决定高职院校创业教育课程
• 4.2 高职院校创业教育课程的建设原则
• 4.2.1 树立终身教育、以人为本的教育理念
• 4.2.2 营造全民创业的社会氛围
• 4.2.3 实用性再确认
• 第五章 高职院校创业教育课程类别与建设路径
• 5.1 加强创业教育显性课程的设计开发
• 5.1.1 显性课程要素构成
• 5.1.2 具体实施途径分析
• 5.2 可操作性发展创业教育隐性课程
• 5.2.1 隐性课程要素构成
• 5.2.2 具体建设方法分析
• 第六章 高职院校创业教育课程建设工作机制与保障条件
• 6.1 高职院校创业教育课程建设工作机制
• 6.1.1 高职院校创业教育宏观课程结构优化
• 6.1.2 高职院校创业教育中观课程结构优化
• 6.1.3 高职院校创业教育微观课程结构优化
• 6.2 相应建设创业教育课程保障体系
• 6.2.1 师资建设
• 6.2.2 政策扶持
• 6.2.3 企业参与
• 结论
• 参考文献
• 致谢
• 作者简介
• 攻读学位期间公开发表的学术论文