刘礼祥惠阳区第一中学广东惠州516211
摘要：在45分钟的课堂教学中，如何实现预设的教学目标，让学生好学、乐学和巧学，培养学生的学习兴趣和创新意识，实现课堂教学效果的最优化，这是一个永恒的学习与研究的课题。该论文就是本着如何构建初中高效数学课堂教学为宗旨而进行论述撰写的。其研究的目标是：一是探索构建高效课堂的策略，得出高效的教学方法与教学手段；二是指导学生的良好学习方法和培养学生良好的学习习惯来构建高效课堂；三是通过课题研究，促进教师的专业化成长；四是通过课题成果的推广，发挥其辐射与引领作用，推动学校的可持续发展。
关键词：构建“5345”教学模式高效课堂策略研究
一、课题研究的背景
1.在《新课程标准》中明确提出：倡导学生在学习中要主动参与、乐于探究、勤于动手，最终实现培养学生的创新意识，提高学生的综合素质和创新能力。这样，对全体教师就提出了一个新的课题：在有限45分钟的课堂教学，如何实现教学效果的最大化，本课题就是本着如何构建初中高效数学课堂教学为宗旨而进行研究。
2.课题研究的目标：一是探索构建高效课堂的策略，得出高效的教学方法与教学手段；二是指导学生的良好学习方法和培养学生良好的学习习惯来构建高效课堂，使高效课堂得到推广，发挥它的引领作用和高效作用。期望通过本课题的研究，让学生好学、乐学和巧学，确实培养学生的学习兴趣和创新意识。同时，通过本课题的实施，提升教师的专业知识素养，提高教师的教学业务能力。并且，把本课题的实践经验进行推广，发挥课题示范引领和辐射的作用。
二、诠释构建“5345”高效课堂教学模式的内涵
“5345”分别是“5个时间”、“3个能力”、“4个关注”和“5个细节”。
1.“5个时间”：第1个“5”是教学导入控制在5分钟，第2个“5”是教师讲述控制15分钟以内，第3个“5”是学生思考、训练、展示至少有15分钟，第4个“5”是学生交流至少有5分钟，第5个“5”是学生反馈至少有5分钟。即45分钟的课堂时间按“5+15+15+5+5”的方式进行。
2.“3个能力”：数学三大基本能力分别是运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力（此外还有观察能力、理解能力、记忆能力和运用能力等）。（1）运算能力：是指根据运算规律对具体算式进行变形的演绎过程。运算中的智力品质主要体现在运算的敏捷性、灵活性和独创性。（2）空间想象能力：是指人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力。几何教学是培养空间想象能力的主要途径。熟记、识别与寻找“基本图形“的能力是解决几何问题的重要思想方法。（3）逻辑思维能力：它以概念为思维材料，以语言为载体。它每推进一步都有充分的依据。它以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理。
3.“4个关注”：（1）是关注问题情境的设计。创设数学问题情境，目的是引出新知，抛出悬念，具有梯度化、趣味性和启发性，激起学生的学习兴趣。（2）是关注学生的独立思考与交流分享，让学生独立思考，自主地去发现、认识、理解和解决问题，这是学习的核心。（3）是关注课堂训练的有效性。通过适当的训练，使学生强化与加深对新知识的理解，并将知识转化为解决问题的能力。（4）是关注培养学生的非智力因素。非智力因素对学习起到决定性作用。
4.“5个细节”：（1）恰当设计教学情境，产生新旧知识的矛盾，让学生主动了解与探索数学概念形成的背景和意义。（2）准确掌握数学概念的文字语言，关键词是什么，即有多少个条件。（3）用规范的数学语言描述数学概念。（4）对几何数学概念，还要用图形来描述文字语言。将数学概念的文字语言、数学语言和数学图形互相转换。（5）对概念的每一个条件进行训练，并通过逆向变换拓展训练，强化认识，促进学生认识的正迁移。
三、构建“5345”高效课堂教学的四个策略
数学新课程标准所倡导的让学生自主学习、合作探究，注重培养学生的数学能力。课堂教学是教师完成所有教学任务的主阵地，也是反映教师教育教学水平的标杆。应从以下方面构建数学高效课堂。
1.构建以激情点燃激情的课堂。情感心理学原理认为，人的认识活动是受情绪和情感影响的。教师能否观察、调动、控制学生的情绪和情感，构建和谐、融洽的师生关系，激发学生高涨的学习热情，主要取决于教师是否具有饱满的教学激情。因为，只有激情才能点燃激情，只有智慧才能启迪智慧。具体做法如下：（1）始终洋溢着温情、和蔼的微笑，在微笑中让学生感受到老师对教学工作的投入、对教学能力的自信，对学生的热情关怀。（2）始终以亲切的目光关注每一个学生的表情，让学生感受到老师在每时每刻地关注着自己。语言抑扬顿挫，充满亲和力和感染力。（3）当学生开小差或违纪时，用温和的眼神给以“提示”或“警示”。杜绝使用语言暴力。（4）善于创设教学情境，善于使用肢体语言，及时发掘学生的闪光点。教师只有充分调动学生积极的情绪、情感，才能推动学生去克服学习的困难，只有把学生消极的情绪、情感降低到最小，才能达到有效，甚至是高效的教学目的。
2.构建厚实基础的课堂。认知心理学认为，学习过程是一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列信息的加工系统过程。基于认知心理学的特征，首先，学生要牢固掌握数学概念。数学概念是数学学科的基石。要想把数学学科学得深透、形成较敏捷的数学思维，具有较强的综合解决问题的能力，务必奠定厚实的数学基础。其次，要理解掌握每一个数学性质定理、数学公式和一些基本图形。对每一个数学性质定理、概念的文字语言、数学语言、几何图形、条件逆向变换等内容务必融会贯通。
3.构建变式教学的课堂。本人认为在教学中实现最有效的“强化”就是采用“变式教学”。所谓“变式教学”，就是保留数学命题的本质属性，对它的非本质属性，如对命题中的条件或结论进行有目的、有计划、合理的变换，从而，让学生“强化”认识到问题的本质属性。
在数学教学中，适合采用变式教学的教学内容有很多。如：概念、命题、公式和习题。在变式教学中，要恰当渗透一些数学思想和数学方法。如：分散、归纳、类比和分类等数学思想。对综合性的习题进行变式，还要让学生明确变式的纵向和横向的内在联系。这样，才能到达“强化”的目的和举一反三、触类旁通的教学效果。
4.构建幽默风趣的课堂。数学是一门比较枯燥乏味的学科，而老师饱满的教学激情，善用幽默风趣的数学语言就显得尤为重要。它犹如润滑剂，既可以激发学生学习数学的热情，启迪学生的智慧，让学生在快乐、轻松、愉悦、融洽的气氛中掌握知识，享受学习数学的乐趣。例如：（1）本人以自己的名字来诠释自己对教育的追求——“礼”仪为根存正气，“祥”和解惑育群英！（2）对每一届毕业学生，以“祝师生之情长如几何直线，愿教学成果多似循环小数！”来表达自己对学生美好的期盼与祝愿。（3）本人经常创设教学情境，将数学的问题融入到学生的实际生活之中，让学生感悟数学来源于生活，更是服务于生活。
四、构建“5345”高效课堂教学的四个关注
1.关注问题情境的设计。创设数学问题情境，目的是引出新知，抛出悬念，激起学生的学习兴趣。问题的设计，一定要求精练、生动、恰切，切不可繁琐。创设教学情境应具有：（1）导向性：要取源于教材，以教学目标为中心，利于激发学生的思考。（2）梯度化：难度由低到高，思维由单一到多向。将知识问题化，问题层次化，层次梯度化。（3）趣味性：问题的设计背景应符合学生的实际，贴近生活，利于激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣。（4）启发性：用问题引出矛盾，抛出悬念，前呼后应。（5）实践性：把知识紧扣学生熟悉的生活常识、运用这些常识作为素材进行渗透讲解，引入扩充。让学生感受到数学知识来源于生活，又服务于生活。
2.作探究，交流分享，发现问题，纠正不足，这是学习的强化。（1）学生在自主学习时，教师也可以适时介入、组织、调控。防止疏于指导、放任自流而流于形式。（2）让学生在生生之间或师生之间进行交流、比较与分享，让学生发现自己的不足，培养自信心，再次强化认知。（3）对学生中有好的做法、想法，要及时进行展示、推广和表扬。让学生在展示中树立自信，在分享中得到启发。
3.关注课堂训练的有效性。课堂训练是教学环节中重要的一环。通过适当的训练，使学生强化与加深对新知识的理解，并将知识转化为解决问题的能力。训练的题目应少而精，杜绝泛滥粗糙，最好能体现一题多解、多题一解、一题多变，达到举一反三、触类旁通的教学效果。训练的题目应具有：（1）针对性：题目务必与当节课的知识点、重点、难点相关联。（2）梯度性：由易到难，能满足不同层次学生的学习需要。（3）代表性：题目最好是遴选最近的中考试题，体现近年中考的热点、难点及命题的趋势。
4.关注培养学生的非智力因素。有大量研究表明，凡是在学习上能取得优异成绩的学生，智力因素仅占20%，而非智力因素却占70%。可见，非智力因素对学习起到决定性作用。学生的非智力因素有以下四个方面：（1）学习价值观：明确学习的目的是什么？学习既是为了掌握知识——用知识改变自己的命运；又是为了服务于社会，实现自己的人生价值。有了良好的学习价值观，才能有端正的学习态度。（2）学习兴趣：“兴趣是最好的老师。”长期稳定的兴趣，能促使学生奋发进取、勇于探索。学生有了浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。否则，学生只能被动学习，迟早会成为学习上的逃兵。（3）学习方法：良好的学习方法能取得事半功倍的学习效果。例如：怎样预习、怎样听课、怎样做笔记、怎样复习、怎样完成作业、如何合理安排学习时间、如何平衡各学科发展、怎样学习数学概念（定义、定理和公式）等等。要求学生熟记和积累一些常见的结论、图形与方法，形成良好的“数养”。（4）学习习惯：优秀源自好习惯。数学“学困生”往往是因为没有良好的学习习惯造成的。学生应养成以下10个习惯：①有制定学习计划的习惯；②有课前预习的习惯；③有“多问多疑”的习惯；④独立完成作业的习惯；⑤积极探讨和不懂就问的习惯；⑥善于观察与比较的习惯；⑦能合理安排时间学习的习惯；⑧乐于合作交流的习惯；⑨善于总结与反思的习惯；⑩有严谨和端正的书写习惯。
以上所述的构建“5345”高效课堂教学模式，是基于自己的教学理念——课堂教学应以掌握知识为本位、以提升能力为目标、以培养思维为导向和以满足每一个学生的需求为立足点的基础上所形成的。该模式在教学实践中，深受学生的喜欢，教学效果显著，也得到同行的肯定。当然，正如教无定法，该模式在今后教学实践中，还要不断地深入地探索研究。
参考文献
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[2]顾继玲章飞初中数学新课教学法[M].开明出版社，2004，6。
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[4]黄全愈培养智慧的孩子——天赋在美国[M].长沙·湖南少年儿童出版社，2006。
该论文是广东省教育科学“十二五”规划项目课题——《构建初中数学高效课堂教学的策略研究》（结项证书号201712JT043）的成果之一。