陕西玻璃纤维总厂职工子弟学校司创利
摘要：随着社会的快速发展以及教育事业的不断改革，语文“读写教学”受到了人们的重点关注。而“读写教学”的读就是阅读课文内容、研读课文写法、品读语言表达；而写就是以课文内容、写法以及语言为基础，对习作实践进行设计。本文对小学语文“读写教学”内容体系进行实践探索。
关键词：小学语文；“读写教学”；内容体系；实践探索
对小学语文“读写教学”进行实践探索过程中，需要让读更加符合学生心理发展，让写满足学生自身成长需求。可以通过生动活泼的教学形式，轻松愉快的教学过程，让“读写教学”为学生的学习提供充足动力，促进小学语文教学的高效、良好开展。
1小学语文“读写教学”的作用
1.1有利于教学目标的落实
新课标中指出：“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的练习，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”所以在小学语文教学过程中，将读、写进行有机结合，这样学生在阅读中既能够对课文内容与思想进行掌握，还可以对课文写法进行学习，并为学生写作奠定有效的阅读基础。所以小学语文“读写教学”的开展，有利于对阅读、写作教学目标的确切落实，满足义务教育要求。
1.2提升学生的认知、表达能力
小学是学生身心发展的重要阶段，是学生认知、表达能力发展的关键时期。所以在小学教学中需要重视对学生认知、表达能力的培养。让学生通过大量阅读，对作者的思想、情感等进行理解，以提升学生的认知能力。在学生具备一定认知能力后，还需要引导学生对自身思想、收获进行表达。而通过写作教学，可以提升学生的表达能力。并且认知能力与表达能力之间存在着紧密联系，可以相互促进与影响。
1.3培养学生的分析、创造思维
在小学语文教学过程中，“读写教学”有利于培养学生的分析、创造思维能力。在阅读过程中学生会自觉地在脑海中对文章内容进行加工，并对文章结构、思想进行分析，所以通过大量阅读可以提升学生的分析思维能力。在大量阅读的基础上，学生会具备一定程度的知识积累，拥有充足的创造动力，所以在写作教学中可以培养学生的创造思维，提升其创新能力。所以想要对学生的分析、创造思维进行培养，就需要对“读写教学”进行良好开展。
2小学语文“读写教学”内容体系的实践探索
2.1第一学段的句子读写
句子就是由几个词语组成，对相应完整意思进行表达的语言单位。以第一学段教学材料中不同的句子以及句子形式为依据，将读写教学目标设定为：写出完整、通顺、生动的句子，进而让学生可以快速的由口语过渡到书面语。一年级阶段学生的句子读写：第一，对具备完整意思的陈述句进行学习与书写；第二，对内容通顺的句子进行学习与书写；第三，运用叠词增强句子的生动性；第四，在造句中对量词进行准确应用；第五，利用拟人手法增强句子的形象性、生动性。二年级阶段学生的句子读写：第一，利用拟声词写出生动的句子；第二，对意思并列句进行学习与书写；第三，对“谁，怎么做”句子进行学习与书写；第四，学习并写出富含丰富意思的长句；第五，对“什么，怎么样”句子进行学习与书写。同时随着句子“读写教学”的不断落实，教师还可以对教学进行有效补充与提升。
2.2第二学段的段式读写
第二学段的段式读写，是开展小学读写教学的重要阶段，其立足于第一学段的句子读写教学，还可以为第三学段的成篇读写教学奠定基础。如果在第一学段有着扎实的学习基础，段式读写教学就没有什么难度了。对第二学段教学材料中的段落进行分类：第一，总分段式。包括总分要点式、总分动静式、总分对比式、总分详略式；第二，虚实相济。其中的实就是真实记叙，而虚就是抒情、联想、讨论的内容；第三，按顺序表述段式。其中序指的是顺序，如时间顺序、方位顺序等；第四，四要素段式。就是一个段落中对时间、地点、人物、事件进行了交代。同时以学生的认知规律为基础，需要将教学设计成理解、熟悉与应用。
2.3第三学段的篇章读写
篇章是段落的放大版，所以在第二学段有着扎实的学习基础，篇章读写学习就毫无难度。段落与篇章之间一脉相承，行文思路有着众多的相似之处，并且利用段式研究理论对第三学段课文进行阅读，会感觉一目了然。对第三学段教学材料中典型课文进行分析，对其构思进行品析，其表达形式包括：总分并列式、略写与详写、特写加叙述、场面和描写、背景与主角、人物的对比描写、叙述与抒情。在实际教学中，通过对相应写作概念的简单介绍，可以让学生自主的开展阅读写作，在此过程中可以提问教师，也可以同桌之间探讨，但必须进行独立写作。在学生写作完成之后，教师需要按照标准进行评讲，并给予相应的修改意见。
3结束语
在小学语文“读写教学”过程中，教师需要与学生实际进行充分结合，对有效的教学计划进行制定，充分调动学生的学习兴趣，促进学生读写能力的不断提升，以增强其语文综合素养。
参考文献
[1]小学高年级语文读写教学创新策略的探讨[J].汤周妹.新课程研究(上旬刊).2017(04):85-86.
[2]小学语文读写教学的意义与策略分析[J].杜建忠.课程教育研究.2017(03):85-86.